□江茹莉（西安電子科技大學(xué) 陜西 西安710000）

籃球這項運動起源于1891年的美國春田學(xué)院，卻在短短的時間內(nèi)迅速流傳開來并受到人們的喜愛，其主要原因除了是因為它不僅可以對人們的身心的發(fā)展起到極好的促進(jìn)作用，更是可以在運動中教會人們團隊協(xié)作、勇敢拼搏、勇敢堅持等運動精神，這對人的成長而言是非常重要的。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前我國體育籃球教學(xué)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為熱愛籃球的學(xué)生整節(jié)體育課都在打籃球，而對籃球不感興趣的學(xué)生則不愿意接觸籃球。這一現(xiàn)象導(dǎo)致體育籃球教學(xué)的效率始終停滯不前，甚至對學(xué)生身心的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。因此，為了使得更多的學(xué)生能夠在籃球課上受益，為了使得學(xué)生能夠真正的接受并熱愛上籃球這樣運動，老師需要結(jié)合新時期體育教學(xué)的特點與要求，從實際的課堂狀況出發(fā)采取行之有效的策略對現(xiàn)有的籃球教學(xué)課程進(jìn)行改革。因此，對新時期下體育籃球教學(xué)改革進(jìn)行思考是非常有必要的。

1、我國體育籃球教學(xué)中存在的若干問題

1.1、籃球教學(xué)流于形式

根據(jù)對體育籃球教學(xué)課程的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)體育籃球教學(xué)流于形式，而導(dǎo)致這一問題的主要原因是因為籃球是運用較為廣泛的運動，多數(shù)人具備基本的籃球運動知識，因此，部分老師在教學(xué)時就忽略了對學(xué)生專業(yè)性的籃球技巧教學(xué)，將籃球教學(xué)課程轉(zhuǎn)變成了籃球自由活動課程，從而使得原有的籃球教學(xué)任務(wù)無法得到較好的落實。除此之外，部分老師對籃球這項運動存在一定的誤解，他們認(rèn)為籃球?qū)τ诖蠖鄶?shù)學(xué)生而言僅僅是一項游戲，而非一項正式的運動，因此在教學(xué)的過程中并沒有制定行之有效的教學(xué)方案，從而使得籃球教學(xué)形同虛設(shè)。

1.2、教學(xué)內(nèi)容單一且教學(xué)方式機械化

對于大多數(shù)學(xué)校而言，體育課程的主要內(nèi)容是田徑類的運動，而籃球運動的教學(xué)則較為忽視，因此，部分老師在教學(xué)中往往不愿意花更多的功夫去琢磨籃球教學(xué)的內(nèi)容及方式，這就導(dǎo)致籃球教學(xué)的內(nèi)容過于單一且教學(xué)的方式機械化。而一旦出現(xiàn)這一現(xiàn)象，體育籃球的教學(xué)往往就轉(zhuǎn)變成了機械的投籃訓(xùn)練，使得學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的熱情與興趣大受打擊，而這不僅對籃球教學(xué)的發(fā)展極為不利，更是會對學(xué)生的身體發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面作用。

1.3、籃球教學(xué)考核缺乏人性化

在我國多數(shù)體育課堂，老師在對學(xué)生的籃球運動技能進(jìn)行考核時，往往會為了所謂的“公平”將考核的標(biāo)準(zhǔn)單一化，例如，部分老師會選擇測試學(xué)生的投籃準(zhǔn)確度來對學(xué)生的籃球運動能力進(jìn)行打分，但實際上這樣的打分標(biāo)準(zhǔn)本身就是不科學(xué)的。這是因為籃球并不簡單的等價于投籃，它對學(xué)生的肢體控制能力、臨場應(yīng)變能力、團隊協(xié)作能力等都有較高的要求，因此，僅僅將對籃球運動的考核簡化為對投籃的考核是非常片面化的。除此之外，不同學(xué)生在籃球這項運動方面所擅長的方向并不相同，這一點在男女學(xué)生之間尤為明顯。但實際上，這樣的差別是非常合理的，這是因為每個學(xué)生個人的身體素質(zhì)和運動基礎(chǔ)不同，他們對籃球這項運動所偏愛的方向也不盡相同，有的學(xué)生擅長運球，有的學(xué)生擅長投籃，有的學(xué)生則更擅長配合別人，而這些差別正是使得籃球這項團體運動充滿魅力的原因。因此，老師在對學(xué)生籃球技能進(jìn)行考核時，不應(yīng)該將考核的內(nèi)容片面化，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)的個性化考核方案。

1.4、籃球教學(xué)師資較為薄弱

在我國多數(shù)學(xué)校并不具備專業(yè)的籃球教學(xué)老師，多數(shù)籃球教學(xué)內(nèi)容是由田徑一類體育教師所兼任的，而這些老師往往只具備基礎(chǔ)的籃球教學(xué)知識，但對更加深層次的籃球技能并沒有足夠的了解。除此之外，我國部分學(xué)校對老師籃球技能的培訓(xùn)較為忽視，并沒有建立較為完善的教師籃球技能培訓(xùn)機制，從而使得老師的籃球教學(xué)能力始終無法得到較好的提升，進(jìn)而導(dǎo)致籃球教學(xué)隊伍的師資較為薄弱，而這對學(xué)生籃球運動能力的提升是較為不利的。

1.5、課程控制力較弱

和其他課程不同的是，體育課程由于教學(xué)場地及活動場地大多是在戶外或是活動范圍較大的室內(nèi)體育場，并且往往是多個班級同時上課，但上課的老師往往都是一個班級配備一名，所以老師對體育課堂的把控能力相對較弱。除此之外，由于不同學(xué)生對籃球這項運動所側(cè)重的方向有所不同，因此不同的學(xué)生在訓(xùn)練的過程中往往會有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，而這就給老師的課堂控制工作增加了一定的負(fù)擔(dān)，若老師在此時無法很好的處理課堂的控制工作，那么很可能導(dǎo)致體育籃球教學(xué)課程的效率低下。

2、新時期體育籃球教學(xué)改革的策略與方案

2.1、科學(xué)分組學(xué)習(xí)籃球技能

在上文的分析中不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生由于其個人能力的不同，所以在教學(xué)的過程中不適合采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而為了解決這一問題，老師在籃球教學(xué)過程中可以“化整為零”，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)規(guī)模進(jìn)行改革，從而在對籃球課堂有較好把控的同時根據(jù)學(xué)生的特點制定個性化的教學(xué)模式。當(dāng)然，隨著教學(xué)的深入，老師的教學(xué)重點同樣也應(yīng)該隨之發(fā)生改變，因此，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，可以大致的劃分為初級、中級以及高級三個階段。

（1）初級階段。

在籃球教學(xué)的初級階段，教學(xué)的主要目的是為讓學(xué)生更好的了解自己所擅長的方向并掌握最為基礎(chǔ)的籃球技巧，因此，在劃分學(xué)習(xí)小組時不宜將小組劃分的過小，因為如果劃分的過小不僅會增加老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)還會不利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以在這一階段，建議老師將10-15人劃分為一組，并且在每一組中留有1-2名具有一定籃球運動基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們成為小組組長，給小組中的其他成員提供必要的指導(dǎo)與幫助。而在劃分小組之后，老師需要教授學(xué)生基本的籃球運動技巧并給予部分練習(xí)狀況較為落后的學(xué)生單獨的指導(dǎo)，從而在提升小組整體水平的同時不讓任何一個學(xué)生的籃球技能學(xué)習(xí)過于落后。

（2）中級階段。

在學(xué)生掌握基本的籃球運動技能之后，老師應(yīng)該及時調(diào)整小組的劃分，讓學(xué)生進(jìn)入下一個階段的訓(xùn)練，這是因為如果長期單一的訓(xùn)練籃球技巧，那么學(xué)生會在機械的訓(xùn)練中逐漸失去對籃球運動的興趣，從而使得自身的訓(xùn)練效果大打折扣。因此，在學(xué)生掌握基本技能之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的個人水平將沒2-3人劃分為一組讓學(xué)生進(jìn)行傳球、運球等需要團體配合的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生更好的意識到籃球這項運動不是單打獨斗，它需要同伴之間的相互配合，而這樣的訓(xùn)練同時也被稱之為“友伴型合作訓(xùn)練”。

（3）高級階段。

當(dāng)小組學(xué)生能夠較好配合時，老師需要再次的變換小組的劃分這是因為在中級階段的訓(xùn)練完成之后，學(xué)生會對自身的能力有大致的了解，同時也基本可以找到自己在籃球這項運動中所擅長的方面，此時，老師所需要做的就是將“團隊協(xié)作”四個字更好的落實下去。因此，老師可以根據(jù)籃球戰(zhàn)術(shù)配備相應(yīng)的籃球“戰(zhàn)隊”，讓每一個學(xué)生在戰(zhàn)隊中找到屬于自己的位置發(fā)揮自己的專長并且在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的特長訓(xùn)練。這一劃分不僅可以讓學(xué)生在籃球課堂中更加具備歸屬感和責(zé)任感，還可以讓學(xué)生之間形成良好的橫向競爭與縱向競爭，從而使得整個籃球教學(xué)課程更加具備趣味性。

2.2、自我鍛煉提高自適能力

和大學(xué)中其他課程不同的是，籃球這項運動更加注重的自主性，因此，老師在籃球教學(xué)過程中不僅僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一定的管理，還需要給予學(xué)生較為充足的自我鍛煉空間，從而幫助學(xué)生能夠在自我鍛煉中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足及優(yōu)勢，并逐步形成對自身的科學(xué)認(rèn)識，這一點同樣也是大學(xué)體育教學(xué)的宗旨之一。當(dāng)然，部分老師會擔(dān)心基于學(xué)生自我空間會使得課堂的教學(xué)效率有所降低，實則不然。這是因為每一個學(xué)生都是不同的個體，而對于每一個大學(xué)生而言，他們都具備一套獨特的學(xué)習(xí)方式以及知識體系，老師如果能夠給予學(xué)生較為充足的自我鍛煉空間，那么學(xué)生就可以將老師所教授的知識和自身所儲備的能力更好的結(jié)合起來并進(jìn)行重組，從而實現(xiàn)籃球教學(xué)內(nèi)容和自身內(nèi)部的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提高自身的自適能力，這一點不僅僅對學(xué)生籃球的學(xué)習(xí)是大有裨益的，還對學(xué)生未來的發(fā)展有極為深遠(yuǎn)的影響。

2.3、集體評價增加團隊意識

籃球是一項團體運動，因此，老師在對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)狀況進(jìn)行考核與評價時，也不應(yīng)該脫離“團隊”二字，此時，集體評價往往可以取得更好的效果。其中，集體評價指的不僅僅是籃球運動小組的整體評價，它還包括學(xué)生的情緒評價、態(tài)度評價、技能評價、合作精神評價等多個方面。除此之外，整體性評價還需要結(jié)合個人評價、定性評價、終結(jié)性評價以及絕對性評價，而只有這樣全方位對學(xué)生進(jìn)行評價，才可能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人的閃光點并使得這閃光點熠熠生輝。當(dāng)然，為了使得評價的結(jié)果更具備科學(xué)性，老師還可以在評價的過程中加入學(xué)生互評這樣環(huán)節(jié)，讓小組中的成員相互點評團隊中其他成員。這是因為在同一個小組中學(xué)習(xí)與鍛煉的學(xué)生往往相互之間更加了解，而讓學(xué)生點評他人的過程中也可以讓學(xué)生更好的了解自身的不足之處，從而幫助學(xué)生更好的提升自我。

3、結(jié)語

綜上所述，對于大學(xué)體育籃球教學(xué)而言，其改革的原則主要有以下幾點，分別是快樂體育原則、終身體育原則、主動體育原則、因材施教原則以及“技”“能”結(jié)合原則。這幾項原則囊括了體育籃球教學(xué)改革中對學(xué)生近期和長期的教學(xué)目標(biāo)，同時也是我國大學(xué)體育教學(xué)的宗旨，而只有遵循這幾項原則對大學(xué)體育籃球教學(xué)進(jìn)行改革，才可能使得學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

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