□ 張大慶（大連海事大學(xué)體育工作部 遼寧 大連116026）

1、前言

體育教育是人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，在新的形勢(shì)下，應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，體育學(xué)科的發(fā)展還很不完善，體育教育工作者任重而道遠(yuǎn)，必須在體育教育實(shí)踐中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷完善體育學(xué)科理論，創(chuàng)新體育教學(xué)。分層教學(xué)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初期的美國(guó)，20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)開(kāi)始了對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，隨著時(shí)間的推移，分層教學(xué)理論不斷充實(shí)，也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各學(xué)科領(lǐng)域都出現(xiàn)了大量的有關(guān)分層教學(xué)的研究成果，體育教育工作者在體育分層教學(xué)方面也進(jìn)行了大量的探索。

體育分層教學(xué)是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采用有一定區(qū)別的教學(xué)方法與手段等，以促進(jìn)不同層次學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)符合因材施教教學(xué)原則，該原則要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失、獲得最佳發(fā)展。大學(xué)生作為普通高校體育教學(xué)對(duì)象在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等方面有明顯的差異，采用分層教學(xué)有助于體育基礎(chǔ)差的同學(xué)減輕心理負(fù)擔(dān)，克服自卑感，樹(shù)立自信心，同時(shí)，也能夠幫助各個(gè)不同層次的大學(xué)生充分挖掘自身在體育方面的潛力。

2、普通高校體育分層分類(lèi)教學(xué)的必要性

2.1、有利于提高高校體育教學(xué)質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了全面提高高等教育質(zhì)量的工作方針，同時(shí)指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。具體落實(shí)到高校體育教學(xué)，主要體現(xiàn)在能否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使每一個(gè)大學(xué)生在身體素質(zhì)、體育技能方面得到全面的發(fā)展提高。高質(zhì)量的體育教學(xué)體現(xiàn)在全體學(xué)生都得到充分發(fā)展。在體育教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)不可避免的遇見(jiàn)一些體育基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，比如，有的學(xué)生體質(zhì)較差，心肺功能較弱、力量較差，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)體能要求比較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方面會(huì)感覺(jué)困難；在比如，目前大學(xué)生中，身體肥胖的學(xué)生占有一定比例，這部分同學(xué)在體育學(xué)習(xí)中也會(huì)面臨很大困難。高校體育教學(xué)對(duì)體育基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上存在較大困難的大學(xué)生，必須采取有效的教學(xué)模式，幫助他們克服體育學(xué)校方面的困難。采用分層分類(lèi)教學(xué)，可以在很大程度上兼顧不同體育基礎(chǔ)大學(xué)生的特點(diǎn)和要求，有利于提高普通高校體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有利于高等教育整體質(zhì)量的提高。

2.2、有利于大學(xué)生培養(yǎng)終身體育意識(shí)

大學(xué)階段是提高學(xué)生體育能力、培養(yǎng)學(xué)生良好體育習(xí)慣的重要時(shí)期，在這一階段，如果大學(xué)生能夠獲得良好的體育教育，有利于培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同，各地體育教育發(fā)展水平存在差異。有的地區(qū)由于高考中考的壓力，過(guò)于重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生體育方面的培養(yǎng)；有的地區(qū)由于客觀條件的限制，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，體育師資水平較低，學(xué)生得不到有效的指導(dǎo)，造成學(xué)生體育基礎(chǔ)較差。另外，我國(guó)中小學(xué)生在12年的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)多，多數(shù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不夠深入。上述的客觀因素導(dǎo)致了大學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候，體育基礎(chǔ)差異很大，大多數(shù)學(xué)生不能夠掌握一項(xiàng)能夠作為終身體育鍛煉的項(xiàng)目。與此同時(shí)，也有少部分學(xué)生，由于在中小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)比較重視，在體育方面得到了好的發(fā)展，體育水平較高，需要得到更高水平的引導(dǎo)和幫助。大量實(shí)踐證明，采用分層教學(xué)能夠促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有效培養(yǎng)其個(gè)人的獨(dú)立能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而為日后參加工作從事體育鍛煉奠定良好基礎(chǔ)。

因此，在大學(xué)階段，應(yīng)該針對(duì)不同體育層次水平，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的終身體育方面的培養(yǎng)，這就需要廣大高校體育教育工作者在體育教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真加以思考，分層次區(qū)別對(duì)待，不能“一刀切”。

2.3、有利于體育新課程改革的貫徹落實(shí)

依據(jù)教育部頒布的課程綱要，大學(xué)生《體育與健康》課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)、技能與能力、素質(zhì)3個(gè)方面。課程綱要明確要求要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓所有學(xué)生受益。但就當(dāng)前的普通高次奧體育課堂教學(xué)而言，大都采取大一統(tǒng)的方式。在大學(xué)體育教師中，能夠認(rèn)真落實(shí)新課程教學(xué)培養(yǎng)理念，真正關(guān)注到個(gè)體差異和充分考慮到讓每一個(gè)學(xué)生受益的比例還不高。因此，在新的形勢(shì)，為了充分保證所有大學(xué)生在體育方面的全面發(fā)展，在普通高校全面貫徹落實(shí)新課改提出的這一重要理念，在普通高校體育課堂上全面推進(jìn)分層教學(xué)就顯得非常緊迫和必要。

2.4、有利于體育教師提高業(yè)務(wù)水平

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式注重集中和統(tǒng)一，教學(xué)環(huán)境封閉，比較單調(diào)。它具有三個(gè)方面的具體表現(xiàn)：首先，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的單一生物觀，體育教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，往往排斥向多樣化、多層次轉(zhuǎn)化。其二，以書(shū)本、教師、課堂為中心，統(tǒng)一教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度上一刀切，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。最后，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度缺乏變通，很難激發(fā)學(xué)生求知欲望。而分層教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)模式的不足，突出學(xué)生的主動(dòng)性，因人因地制宜，遵循大學(xué)生學(xué)生身心和認(rèn)知規(guī)律，滿足了興趣愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展需求。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用分層教學(xué)，關(guān)鍵在于體育教師的業(yè)務(wù)能力，教師必須具有相當(dāng)?shù)睦碚撍?、高超的?shí)踐指導(dǎo)能力和一定的科研能力，只有這樣，才能有效采用分層教學(xué)。因此，采用分層教學(xué)會(huì)督促?gòu)V大體育教師不斷提高業(yè)務(wù)能力，努力提升自身綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新形勢(shì)。

2.5、有利于不同層次大學(xué)生提高體質(zhì)健康水平

提高學(xué)生體質(zhì)健康水平是體育教學(xué)的重要任務(wù)，根據(jù)《中國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程》介紹，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)呈下降趨勢(shì)，與此同時(shí)，大學(xué)生身體形態(tài)狀況也不容樂(lè)觀，肥胖率在持續(xù)增長(zhǎng)。這樣的情況已經(jīng)引起國(guó)家的重視，社會(huì)各界也都紛紛表示，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。但就學(xué)生個(gè)體情況來(lái)看，體質(zhì)健康水平參差不齊，差別較大。大學(xué)生往往來(lái)自全國(guó)各地，不同地區(qū)、不同學(xué)校因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件、文化傳統(tǒng)、對(duì)體育重視程度等因素的影響，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)身體素質(zhì)水平大不相同，體質(zhì)健康水平存在較大的差異性，體現(xiàn)出不同層次水平。針對(duì)不同層次水平的大學(xué)生，在有效促進(jìn)其體質(zhì)健康方面，就要因人而異，區(qū)別對(duì)待。在體育教學(xué)安排方面，采用分層教學(xué)無(wú)疑是解決這一問(wèn)題最有效的方案。

3、小結(jié)

高校體育實(shí)施分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)進(jìn)行改革，符合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)和高校體育教學(xué)健康發(fā)展的實(shí)際需求。實(shí)施分層教學(xué)滿足了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的需要，有利于提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)觀念，因材施教，努力使全體學(xué)生在體育知識(shí)、技能、體質(zhì)健康水平等各方面都得到提高。

[1]張強(qiáng).體育分層分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施策略[J].體育學(xué)刊,2014(4).

[2]錢(qián)巧鮮.體育分層教學(xué)及其策略研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2015(5).

[3]張龍.分層次教育在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].運(yùn)動(dòng),2013(10).