廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學 錢彩英

老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

第一種模式：課堂生成式

學生在課堂積極有效的學習，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。教師設(shè)計和課堂生成的這些有效提問，往往會激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們的思維琴弦，激活學生的思維。

如我在上語文第三冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我是這樣提問的：1、看圖提問：你覺得小蝌蚪可愛嗎？找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？記住這一句。2、分角色朗讀。說說各個角色要讀出什么樣的的語氣？（腦袋、甩著、迎）各是什么意思？3、小蝌蚪看見鯉魚阿姨是怎么做的？（捕食）什么意思？有感情地讀這句話。4、分角色朗讀。說說各要讀出什么語氣？（連忙）是什么意思？5、小蝌蚪遇到了誰？烏龜對他說了什么？（指名讀）6、小蝌蚪怎么說，怎么做？最后結(jié)果怎樣？由于我課前設(shè)計有效的問題，又能機智地抓住課堂生成的有效問題 ，學生正確地理解了短文，這個過程是學生個性化發(fā)展的過程，更是學生自主發(fā)展的過程。

第二種模式：巧設(shè)懸念式

如我在教學語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著課開始的懸念，學生深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧妙的懸念，展開學習，理解課文內(nèi)容，突破了教學的重難點。

第三種模式：層層剝筍式

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究式問題，激發(fā)和維持學生主動探究學習的興起，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學習任務(wù)。

如我在教學第三冊語文《登鸛雀樓》時，1.我問：讓我們先來看看書上的插圖，圖上畫了什么呀？（在哪里看他看到的是什么樣的景色？感覺怎樣？）

2.我們再來仔細地讀詩，先讀詩的第一句話。示“白日依山盡”，指名讀。問：白日指什么？（必要時解釋為何稱“白日：可能是因為想和早上初升的太陽區(qū)分開來，所以稱為白日，可能是因為當時山谷里的云霧很重，遮擋了太陽的光線，使得太陽看上去成白乎乎的了）怎樣呢？看圖，讀句，想。 依山是說太陽下沉時是怎樣的？（緊挨著西山）依山盡是說太陽——指名再說說這句詩繪的情景。 我們來把這個壯觀的情景畫下來吧，怎樣畫呢？

簡筆畫： 連綿起伏的山 讓生添畫“白日”，再次感受 “依山盡”。

多美的夕陽下山圖呀！這句話誰能讀好？指名讀，評，（“你仿佛看到了什么？或她讀了什么樣的情景？）再指名讀，齊讀。

3.那第二句寫的什么呢？讀“黃河入海流”

這句詩向我們描述了怎樣的情景？指說。從這句詩的哪里知道黃河水流向大海？（入海流,那我們能用我們的朗讀表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢嗎嗎？指名，評，讀出氣勢。）

詩人登上鸛雀樓舉目遠望，看見——太陽正挨著群山下沉，腳下的黃河水正滾滾流入海。詩人觀察的視野是多么開闊呀！這景象是多么壯麗??！我們把這句話連起來讀讀，好好欣賞一下這種壯麗的景觀。

教師設(shè)計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，提問突出了知識的重難點。

第四種模式：換位思考式

實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的，”但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師一成認的感受去設(shè)計問題而造成的。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀和思維方式去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計好問題。

第五種模式：拓展想象式

學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的趣味，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

如我上語文第三冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢？學生紛紛展開大膽的想象力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給送給七星瓢蟲讓她冬天蓋，好暖和?！蔽医o予學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。

最后不能遺漏的是，學生的積極思維與情感，需要教師有激勵性的反饋語言。例如，教師對問題回答得十分完滿的學生贊一聲：“你說得真好！是否可以請你邀請好朋友再回答一次?！睂σ酝桓抑鲃踊卮饐栴}的學生說一句：“今天你真行！下一個問題還是留給你回答?！睂栴}回答的不夠完滿的學生說：“你說的雖不完全正確。但再想一想，你一定能回答的更好。”讓學生們在老師的贊揚聲中感受到自己智慧的力量，體會成功的喜悅。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂有效提問既是一門科學又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準備和課堂生成的問題等變化而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學生真正體會到回答問題的樂趣，主動學習，把要我學轉(zhuǎn)化為我要學，關(guān)注差異，真正提高教學效果，減輕學習負擔。這樣的課堂提問才真正有效。今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。