天津市實(shí)驗(yàn)幼兒園 邢 妍

在戲劇教育中，由身體動(dòng)作來(lái)表示某些人物、行動(dòng)與情景也是戲劇過(guò)程常運(yùn)用的方式，一般稱之為啞劇動(dòng)作。通過(guò)啞劇動(dòng)作的練習(xí)，教師引發(fā)幼兒利用自己的身體動(dòng)作表達(dá)情感與行動(dòng)。啞劇動(dòng)作是戲劇表達(dá)元素中的一種，是基本的入門活動(dòng)。教師的帶領(lǐng)活動(dòng)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。兒童的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響戲劇中的創(chuàng)作與表現(xiàn)。

啞劇的歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)， "啞劇"一詞源出于希臘語(yǔ)，意思是"模仿者"。顯然，其最初之意是指表演者，而不是指劇種本身。啞劇是不用臺(tái)詞而憑借形體動(dòng)作和表情表達(dá)劇情的戲劇形式。形體動(dòng)作是啞劇的基本手段，它的準(zhǔn)確性和節(jié)奏性不僅具有模仿性，還應(yīng)具有內(nèi)心的表現(xiàn)力和詩(shī)的意蘊(yùn)。接下來(lái)我將舉例說(shuō)明啞劇動(dòng)作在幼兒創(chuàng)意戲劇中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、人物啞劇動(dòng)作

教師可以命題或幼兒自行根據(jù)人物的特質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。幼兒可以對(duì)生活中接觸到的熟悉人物進(jìn)行模仿動(dòng)作，如嬰兒可愛(ài)的爬行動(dòng)作、父母照顧寶寶的樣子、爺爺奶奶彎腰走路的樣子。也可以通過(guò)教師帶領(lǐng)，利用問(wèn)話等巧妙方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)不同的情緒來(lái)進(jìn)行表演，如開(kāi)心，傷心，生氣等表情。當(dāng)然，有也可以自己創(chuàng)造想象的人物，動(dòng)畫人物等。

二、動(dòng)物啞劇動(dòng)作

幼兒對(duì)動(dòng)物相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)充足，更能激發(fā)表演興趣。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作、跑跳方式等用自己的肢體進(jìn)行表演模仿。教師可以根據(jù)動(dòng)物的特征，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索練習(xí)。如兔子蹦跳、小馬跑、小花貓走路等。可以進(jìn)行猜動(dòng)物的游戲，幼兒還可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一連串表演，如小猴吃桃、小兔子采蘑菇等，增加趣味性。

三、物品、事情啞劇動(dòng)作

物品、事情的難度較高。例如物品，幼兒可以模仿教師吹出來(lái)的泡泡，泡泡可以變大變小，可以多方位移動(dòng)，可以爆破。再如木頭人，機(jī)器人的動(dòng)作模仿。事情的設(shè)計(jì)需要幼兒開(kāi)發(fā)想象力，教師可以提供道具給予輔助，如媽媽照顧生病的寶寶，廚師做菜等。教師可以通過(guò)觀察幼兒娃娃家的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、感官啞劇動(dòng)作

教師可以運(yùn)用引導(dǎo)想象、口述、實(shí)物引領(lǐng)等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。如視覺(jué)：縫扣子，做菜。嗅覺(jué)：聞到香味、臭味東西的反應(yīng)。觸覺(jué)：摸到尖物、軟物東西的反應(yīng)。聽(tīng)覺(jué)：蚊子、鬧鐘、好聽(tīng)的音樂(lè)、刺耳的聲音。味覺(jué)：吃到酸甜苦辣等食物的反應(yīng)、吃到?jīng)鰺崾澄锏姆磻?yīng)等。

五、口述啞劇動(dòng)作

教師用旁白口語(yǔ)的方式把戲劇的情景帶出，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)啞劇動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)劇情的原貌。這類活動(dòng)中，幼兒只要跟著教師口述的內(nèi)容做動(dòng)作，較容易發(fā)揮好且容易完成，能激發(fā)幼兒的成功感。建立自信后，更能夠激發(fā)創(chuàng)意戲劇的表演興趣。同時(shí)，幼兒必須認(rèn)真聽(tīng)教師的口述內(nèi)容，能夠訓(xùn)練注意力。

例如，大班啞劇表演“起床”

1.設(shè)計(jì)思路

表演游戲形式多樣，啞劇表演是其中的一種，它也是小朋友未曾接觸的領(lǐng)域。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)，選取小朋友非常有生活經(jīng)驗(yàn)的“起床”為題材，讓幼兒來(lái)嘗試啞劇表演，內(nèi)容的熟悉可以為小朋友的啞劇表演減少難度，同時(shí)會(huì)使幼兒的表演更豐富，而老師在讓小朋友嘗試啞劇表演時(shí)，運(yùn)用循序漸進(jìn)的策略，可以讓小朋友感受到啞劇表演的成功與快樂(lè)。

2.過(guò)程實(shí)錄

一是活動(dòng)目標(biāo)

（1）了解啞劇表演的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用各種形象的動(dòng)作、夸張的表情來(lái)表現(xiàn)穿衣、洗漱等起床的情節(jié)。

（2）感受啞劇表演的成功與快樂(lè)。

二是活動(dòng)準(zhǔn)備

小椅子、手帕

三是活動(dòng)過(guò)程

（1）談話導(dǎo)入，引起小朋友的學(xué)習(xí)興趣。

“小朋友，你們每天是怎樣起床的？在起床時(shí)你會(huì)做哪些事情？”

（評(píng)析：此提問(wèn)是幫助小朋友回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，在互相講述的過(guò)程中，小朋友對(duì)起床的順序更明白了，為后面小朋友的表演打下基礎(chǔ)。）

（2）玩游戲“我做你來(lái)猜”，幫助幼兒理解啞劇。

師：小朋友，老師和你們玩?zhèn)€“我做你來(lái)猜”的游戲，猜猜老師在做什么？

教師夸張地表演穿衣、扣鈕扣等動(dòng)作，讓小朋友猜一猜、學(xué)一學(xué)。

介紹啞劇表演的特點(diǎn)。

請(qǐng)個(gè)別幼兒用啞劇的形式表演某些起床動(dòng)作，請(qǐng)小朋友猜測(cè)。

（評(píng)析：此游戲的設(shè)置，旨在讓小朋友在游戲的情境中不知不覺(jué)了解啞劇表演的特點(diǎn)。）

（3）分情節(jié)請(qǐng)小朋友表演，啟發(fā)幼兒大膽嘗試、夸張地表演。

表演起床時(shí)在臥室里的動(dòng)作。

提問(wèn)：你起床時(shí)在床上會(huì)做哪些事？

幫助幼兒整理思路，如先醒來(lái)，然后穿衣服、褲子、鞋子，最后疊被子。

請(qǐng)個(gè)別幼兒表演。集體說(shuō)說(shuō)表演成功的地方。

集體進(jìn)行表演，（將小椅子當(dāng)作床）

科室按照高、中、低年資結(jié)合原則開(kāi)展品管圈活動(dòng)[2],協(xié)調(diào)7名護(hù)士和1名醫(yī)生參加此次活動(dòng),其中包括主任護(hù)師1名,副主任護(hù)師2名,主管護(hù)師2名,護(hù)師2名,醫(yī)生1名,并由主任護(hù)師擔(dān)任品管圈圈長(zhǎng),由護(hù)理部專人擔(dān)任品管圈輔導(dǎo)員。

表演起床時(shí)在衛(wèi)生間里的動(dòng)作。

提問(wèn)：起床了，你在衛(wèi)生間里會(huì)做哪些事？

幫助幼兒整理思路，如：刷牙、洗臉、梳頭、搽粉。

請(qǐng)個(gè)別幼兒示范表演，集體模仿表演成功的地方。

請(qǐng)小朋友用小椅子和手帕當(dāng)?shù)谰?，表演在衛(wèi)生間洗漱的動(dòng)作。

表演起床后在廚房里的動(dòng)作。

集體表演吃早飯的情節(jié)。

請(qǐng)個(gè)別表演逼真的小朋友示范表演。

（評(píng)析：老師將起床后的情節(jié)分成三個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行表演，既幫助小朋友整理了思維，同時(shí)也在表演中相互影響，相互學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)到用夸張的動(dòng)作進(jìn)行表演，在此環(huán)節(jié)中，小朋友的興致高昂，老師也發(fā)現(xiàn)了許多幼兒的閃光表演。）

（4）鼓勵(lì)幼兒將起床的各個(gè)情節(jié)完整地表演出來(lái)。

（5）評(píng)比最佳小演員和最佳小觀眾。

（評(píng)析：評(píng)比最佳的環(huán)節(jié)，讓小朋友從中感受到了成功的快樂(lè)，特別是激發(fā)了小朋友再次表演的興趣和向“最佳”學(xué)習(xí)的愿望。）

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)

此活動(dòng)中，老師引導(dǎo)小朋友進(jìn)行啞劇表演時(shí)由易到難、層層深入，使小朋友在不知不覺(jué)中理解了啞劇，同時(shí)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)也使小朋友在表演時(shí)能夸張一些，每個(gè)小朋友都參與了啞劇表演，他們既當(dāng)觀眾，也當(dāng)演員，培養(yǎng)了幼兒的主體性，小朋友更是在表演中收獲了自信與快樂(lè)。

通過(guò)以上對(duì)幼兒?jiǎn)?dòng)作的記錄整理，希望能夠通過(guò)多種教育形式激發(fā)幼兒自主的創(chuàng)意戲劇表演。