北京市順義區(qū)裕龍小學(xué) 李 鑫

一、課堂評價前置，讓孩子充分明確任務(wù)

通過評價為學(xué)生提供有趣的、鮮明的、積極的令人興奮的經(jīng)歷，創(chuàng)造環(huán)境，使每位學(xué)生都有機(jī)會取得成功，同時也使教師有機(jī)會感受學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。讓評價具有連續(xù)性，可更準(zhǔn)確地描述學(xué)生們的表現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)評價策略，在學(xué)習(xí)《吉祥圖案》時，我在備課中發(fā)現(xiàn)，知識容量大，涉及面廣。怎樣讓孩子們行動起來就值得思考，于是我將評價方案前置，在課前就讓大家明確任務(wù)。并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價單（又是本節(jié)課的藝術(shù)實(shí)踐成果），每一環(huán)節(jié)都需要在學(xué)習(xí)評價單上勾畫、積累。由于這種形式初次嘗試，導(dǎo)入時，采取教師示范的方式：孩子們，看看老師在課前搜集到關(guān)于吉祥圖案的小物件是一個功夫茶的小茶杯，上面有牡丹的紋樣，牡丹寓意花開富貴。我一邊說，一邊在學(xué)習(xí)評價單上完成習(xí)題（課前布置），好，現(xiàn)在你也像老師一樣講你搜集來的物品和同學(xué)交流并且完成學(xué)習(xí)評價單。就這樣，孩子們積極投入到分享的過程中。因?yàn)樵谡n前，大家知道完成一項(xiàng)任務(wù)就可以獲得一個給自己在星評區(qū)畫紋樣的機(jī)會。而且，完成此項(xiàng)任務(wù)本身就是檢驗(yàn)課前是否完成教師的任務(wù)，這樣評價效果自然而然而有效。

將每個學(xué)生作為一個獨(dú)特的人來對待。為學(xué)生的表現(xiàn)提供公平性的評價平臺，給每個學(xué)生以均等的勝利的機(jī)會。再將評價與教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生們參與到一個自我反思，間接學(xué)習(xí)及修改的連續(xù)過程中。在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一種使人不感到突然的方式考查學(xué)生。

二、巧妙運(yùn)用“暗示”，激發(fā)個性創(chuàng)作欲望

教師對學(xué)生的評價，目的是讓學(xué)生更好地了解自我，受到激勵和感染，指導(dǎo)學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。從而激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作方面具有個性。生動感人的情境能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉悅情緒和探索性趣，有助于啟迪學(xué)生積極主動思考問題。

《會動的紙?jiān)煨汀芬徽n，我采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生獨(dú)立研究一種會動的制造型，學(xué)會后教教大家。學(xué)生們都和積極的投入到制作當(dāng)中。有的學(xué)生根據(jù)書中的造型先畫圖再制作、有的根據(jù)自己的喜好制作、還有的選擇簡單易做的……總而言之，學(xué)生都在積極的動腦思考動手制作。正當(dāng)這時，我看見一名同學(xué)卷兩個紙卷前后擺弄，嘴中念念有詞，遇到這樣的同學(xué)怎樣處理？如果提醒他或者指責(zé)他估計(jì)還會如此。于是，我拿起他的紙卷問：“你兩個卷的紙卷又細(xì)又長，你想制作什么造型需要它呢？”看著他的眼神，就知道他沒想法，便翻開書找到一個需要外置拉桿的小鳥說：“你看，它是不是很需要你手中的這個裝置，你好好想一想，看看能不能制作出來，如果能的話一會兒也教教大家吧！”聽了我這樣一說，他非常認(rèn)真地制作，并將小鳥會動的拉桿與自己之前做的紙卷巧妙結(jié)合。最后，還在班里當(dāng)了一回小老師。平時很調(diào)皮他通過成功的體驗(yàn)會有哪些變化呢，結(jié)果可想而知，他的制作得到了同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵。在之后美術(shù)課堂中充分發(fā)揮了自己的特長——善于發(fā)現(xiàn)、善于思考并積極制作。可見，教師根據(jù)情境激勵很重要，恰當(dāng)?shù)姆椒〞箤W(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，有效開啟學(xué)生的思維，自信心也會逐漸樹立。

三、分析結(jié)癥，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動的環(huán)境

豐富教師評價語言，促使學(xué)生互動性評價?！耙詫W(xué)生為中心”評價的實(shí)施并不是不需要老師了，相反對于老師來說要求更高，尤其是不同課型采用的評價方法。怎樣讓學(xué)生積極主動參與評價，我采用的是根據(jù)課型采取“中醫(yī)問診方式”。即：望、聞、問、切。

《廚房一角》屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域線造型課，用線描的方法表現(xiàn)自己家里的廚房。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不是很濃厚，于是在上課時我就對孩子們說：“今天我們要展示我們自己家里的一角，李老師要把咱們班優(yōu)秀作品發(fā)到微信圈曬一曬，看看會有誰的作品在里面?！贝嗽捯怀?，我看到的就是另一番景象，各個聚精會神的聽同學(xué)發(fā)言，積極舉手回答問題。在藝術(shù)實(shí)踐過程中，我看到了本班最調(diào)皮的徐同學(xué)竟然自覺地拿起畫筆認(rèn)真的勾勒、構(gòu)圖、創(chuàng)作……以往上課，一節(jié)課我必須要點(diǎn)名他才不情愿的動手。于是，我對同學(xué)們說：“看，今天徐某某多認(rèn)真，自覺地完成藝術(shù)實(shí)踐，我們大家給他鼓勵一下?！边呎f我便拿出手機(jī)把他認(rèn)真的樣子拍了下來。在評價的過程中，進(jìn)行很順利，就當(dāng)我拿過萱萱同學(xué)的作品給大家展示時，孩子們驚嘆后隨之想起了掌聲。萱萱是一位繪畫很出色的孩子，但是很內(nèi)向。為了鍛煉她的表達(dá)能力。我問大家：“同學(xué)們想不想，讓萱萱給大家講一講她是怎樣創(chuàng)作的？”“想！”接著又變想起了掌聲?！皼]關(guān)系，把你怎樣用線、造型、構(gòu)圖說一說，大家覺得你的作品很出色，把你的經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下。”在老師和同學(xué)的鼓勵下，萱萱開始小聲的說著繪畫過程，可是，后面的學(xué)生著急了?！袄蠋?，聽不清！”“誰的聲音洪亮，我們請他來分析一下這幅優(yōu)秀的作品吧，萱萱，你給他補(bǔ)充。”很多同學(xué)躍躍欲試：“我來，我來！”就這樣同學(xué)們積極參與到評價活動中來，在評價中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的是作者的閃光點(diǎn)；提出的是改進(jìn)措施，相互切磋，取長補(bǔ)短。在這樣輕松的氛圍中，萱萱也開朗的和同學(xué)交流自己的心得。評價要發(fā)揮引導(dǎo)作用，還要細(xì)心觀察學(xué)生的情緒，及時采取相應(yīng)的手段改變現(xiàn)狀。學(xué)生的主動對學(xué)習(xí)來說起著關(guān)鍵的作用，不僅能掌握知識的重點(diǎn)，還能夠突破難點(diǎn)。

綜上所述用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生必定存在著很大的局限性,取而代之的方法應(yīng)該是多元評價,用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生。關(guān)注個體的處境和需要,激發(fā)人的主觀能動性,開發(fā)人的主體精神,才能促進(jìn)人的價值的實(shí)現(xiàn),才可能真正發(fā)揮評價的功能?；诙嘣虒W(xué)評價策略，是整個教學(xué)活動的重要組成部分，具有認(rèn)識、反饋、導(dǎo)向、改進(jìn)、選拔、激勵等多種功能。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評價的主觀性、單一性、片面性，為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。