覃年華

[摘 要]學(xué)生閱讀品質(zhì)直接影響著學(xué)生的閱讀感受、理解、評(píng)價(jià)、欣賞能力。提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有助于學(xué)生形成閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解性閱讀、質(zhì)疑性思維、拓展性思維中提高學(xué)生的閱讀體悟能力、思考能力，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]閱讀品質(zhì)；有效策略；思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0029-01

閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。這些能力的養(yǎng)成與否直接影響著學(xué)生閱讀品質(zhì)的高低。因此，在教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)顯得尤為重要。那如何才能真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)呢？

一、在理解性閱讀中提高體悟能力

閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生借助文本語(yǔ)言進(jìn)入文本思想最后又回到文本語(yǔ)言的過程。在這個(gè)過程中，有些教師只停留在感知的層面，學(xué)生只是讀懂了文本，并沒有深入研讀，這樣閱讀品質(zhì)自然不高。要想達(dá)到對(duì)文本的深刻理解感悟，教師就要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞進(jìn)行進(jìn)一步的咀嚼、揣摩，這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，要想實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的閱讀，就必須對(duì)文中的關(guān)鍵句子有一個(gè)正確的理解。因此，在教學(xué)的時(shí)候，首先，我讓學(xué)生把自己感到難以理解的句子畫下來。接著，有的學(xué)生在“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話中的“四周”“黑洞洞”兩個(gè)詞語(yǔ)下面畫上橫線，并打上了問號(hào)；有的學(xué)生在“他為自己想的少，為別人想的多”后面畫上了問號(hào)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，理解這些句子表達(dá)的思想。如此教學(xué)，學(xué)生獲得了對(duì)文章深刻的理解感悟。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要從學(xué)生感到難以理解的詞句入手，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景來理解整個(gè)句子，使他們對(duì)文章的理解感悟更加深入。

二、在質(zhì)疑性思維中歷練思考能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，要想達(dá)到有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的目的，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出一些富有思維含量的問題，再就問題深入進(jìn)行探究。在學(xué)生提出問題以后，教師再根據(jù)問題進(jìn)行甄選，使學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，從而促進(jìn)他們思考能力的提升。

如，人教版的《小攝影師》一文，主要講了一個(gè)小男孩想給高爾基拍照，結(jié)果忘了帶膠卷，哭著跑開了以及高爾基反復(fù)叮囑秘書的事情，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀完文章以后，我讓他們談?wù)勛约河惺裁聪胝f的。有的學(xué)生問：“高爾基說的話為什么前后矛盾？‘請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。他到底是忙還是不忙??？他為什么要這么說？”學(xué)生提出的這個(gè)問題很有思考價(jià)值。因此，對(duì)這一問題，我讓他們自己去探究。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生帶著問題去閱讀，尋找答案。過了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生興奮地說：“我知道了，高爾基不想見記者是因?yàn)樗X得自己是一個(gè)平常人，不想讓記者過多來宣傳自己。”另一個(gè)學(xué)生接著說：“這表明了高爾基不注重形式，熱愛工作，不會(huì)因?yàn)橛浾呃速M(fèi)自己的工作時(shí)間。”又有一個(gè)學(xué)生說：“高爾基說一定要讓小男孩進(jìn)來，表明了他對(duì)少年兒童工作的支持。”就這樣，在質(zhì)疑解疑的過程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也真正走向了深處。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，然后帶領(lǐng)他們就有價(jià)值的問題進(jìn)行思考探究，這樣不僅提升了學(xué)生的思考能力，而且也提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

三、在拓展性思維中豐富價(jià)值認(rèn)知

接受主義理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的過程，而應(yīng)是作為閱讀主體自主探索創(chuàng)造的過程。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)仔細(xì)挖掘文本的空白點(diǎn)、想象點(diǎn)、交融點(diǎn)等，使學(xué)生能從不同的角度感知文本意蘊(yùn)，從而拓展他們的思維空間，增強(qiáng)他們的個(gè)性體驗(yàn)，獲得對(duì)文本的豐富認(rèn)知。

如，人教版的《大自然的啟示》中的《“打掃”森林》一文，主要講了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。讀后給人以無盡的深思。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀完全文后，我讓學(xué)生先說說這件事對(duì)自己有哪些啟示。在學(xué)生回答后，我又適當(dāng)?shù)鼐瓦@個(gè)問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想：“在平時(shí)的生活中，大自然還給人類帶來了哪些啟示？”在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生就環(huán)境污染問題談?wù)劥笞匀粚?duì)人類的啟示，有學(xué)生就動(dòng)物保護(hù)談?wù)劥笞匀粚?duì)人類的啟示……如此教學(xué)，使學(xué)生在拓展性思考中對(duì)加深對(duì)大自然的理解。

在這個(gè)教例中，在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，我提出了一個(gè)拓展性的問題，不僅有效促進(jìn)學(xué)生的深入思考，而且豐富了學(xué)生的認(rèn)知，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀品質(zhì)只有在理解性、質(zhì)疑性、拓展性等思維方式的作用下才能真正得到提升，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint