陳凱燕

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入整體閱讀教學(xué)方式，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本訴求。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做好自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、合作探究設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)整體閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；整體閱讀；教學(xué)切點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0055-01

整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，即通過對(duì)文本展開多角度解析，進(jìn)而獲得豐富的閱讀信息，形成完整的閱讀感知體驗(yàn)。小學(xué)生整體閱讀意識(shí)普遍較低，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主閱讀、合作探究和師生互動(dòng)中，獲得整體閱讀的真切體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)整體閱讀環(huán)境

自主性閱讀學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是教師給出一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，給學(xué)生規(guī)劃出清晰的操作路線，啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生提供整體閱讀的時(shí)機(jī)。教師有整體閱讀設(shè)計(jì)的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)設(shè)整體閱讀情境、設(shè)計(jì)整體閱讀問題、提出整體閱讀要求、傳遞整體閱讀學(xué)習(xí)方法等，都可以有效提升學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如教學(xué)蘇教版《北大荒的秋天》一課，教師先利用多媒體播放歌曲《北大荒》，讓學(xué)生對(duì)北大荒有個(gè)更為直觀的感知，然后給出自主閱讀思考題：“閱讀文本后，你對(duì)北大荒有什么印象？北大荒秋天的豐收景象很美，作者主要從哪些方面展開描述的？找出文本中最為經(jīng)典的描寫，說說其語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)?！睂W(xué)生很快便進(jìn)入到整體閱讀學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，他們紛紛給出學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“北大荒真是太美了！自然風(fēng)景美，豐收景象更美。天空如洗，小河清澈，原野熱鬧，真的如同仙境一般?！薄氨贝蠡氖侵募Z倉(cāng)，其豐收景象自然會(huì)更有看點(diǎn)?！蠖箵u鈴千里金，多么形象地展示出北大荒的壯觀豐收景色?。　?/p>

教師給出一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一些具體的要求，這樣才能給學(xué)生規(guī)劃好清晰的自主閱讀路線，幫助學(xué)生盡快完成閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、合作探究設(shè)計(jì)，創(chuàng)新整體閱讀形式

合作式整體閱讀教學(xué)切入時(shí)，需要給學(xué)生提供更多的啟發(fā)動(dòng)力。設(shè)計(jì)課堂辯論、展開課堂演繹、引入閱讀競(jìng)賽、進(jìn)行多元對(duì)話、啟動(dòng)閱讀游戲等，都是學(xué)生比較喜歡的合作式閱讀形式。整體閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意合作形式的創(chuàng)新，以激活學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

如學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》時(shí)，教師先利用多媒體展示一組動(dòng)畫信息，促使學(xué)生對(duì)哪吒形象有個(gè)整體的認(rèn)知，然后引領(lǐng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并給出合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“同桌間展開合作學(xué)習(xí)，先分角色朗讀，然后討論各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，最后共同設(shè)計(jì)一個(gè)造型，展示哪吒的英雄形象，并在班級(jí)內(nèi)公開展示?！睂W(xué)生依照教師安排，逐步展開合作閱讀、分角色朗讀，研究各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，最后給出造型設(shè)計(jì)。班級(jí)展示開始，學(xué)生都顯得特別興奮，教師讓學(xué)生以抽簽的形式?jīng)Q定出場(chǎng)展示的順序。學(xué)生大多能夠認(rèn)真給出造型，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)爆。

教師讓學(xué)生展開整體閱讀合作學(xué)習(xí)，不僅給出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，還對(duì)其操作形式進(jìn)行規(guī)范，確保了整體閱讀學(xué)習(xí)能夠順利展開。特別是合作進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)新意義，學(xué)生參與的熱情很高，課堂反響效果很好。這說明教師整體閱讀合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是成功的。

三、實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)，創(chuàng)建整體閱讀意識(shí)

整體閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從多個(gè)角度展開教學(xué)考量。引領(lǐng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)、師生對(duì)經(jīng)典片段展開互動(dòng)性賞析、實(shí)施讀寫思訓(xùn)練等，都可以獲得豐富的整體閱讀實(shí)效。特別是經(jīng)典片段的賞析活動(dòng)，應(yīng)該成為整體閱讀訓(xùn)練的重要形式。

如《石榴》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開語(yǔ)言賞析活動(dòng)：“找出你喜歡的語(yǔ)句，說說其表達(dá)特點(diǎn)和你喜歡的理由?！睂W(xué)生快速行動(dòng)起來，很快就進(jìn)入到賞析環(huán)節(jié)中。有學(xué)生展示：“我比較喜歡‘到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花這句。石榴花像火焰，通紅通紅的，真的有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的感覺，給人帶來熱情和希望?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“‘它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃這句話將石榴逐漸成熟的過程描繪了出來，具有動(dòng)態(tài)感。好像石榴就在眼前慢慢成熟起來，讓人浮想聯(lián)翩?！薄?/p>

教師讓學(xué)生找出喜歡的語(yǔ)句，并說出喜歡的理由，非常自然地將學(xué)生帶入賞析的情境之中，這是比較成功的設(shè)計(jì)。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言賞析普遍存在畏懼感，教師的科學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，讓學(xué)生在不知不覺中完成了賞析學(xué)習(xí)，這是整體閱讀訓(xùn)練最理想的追求。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在整體閱讀教學(xué)中，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整體閱讀教學(xué)方法眾多，從自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)等角度展開實(shí)踐操作，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)的一般規(guī)律。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint