汪淼

[摘 要]現(xiàn)實(shí)的高中教育面臨高考的壓力，教師往往偏重于學(xué)科知識(shí)的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，融教育于教學(xué)中，但缺少系統(tǒng)性與針對(duì)性。文章從思想品德教育的敏感點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)與能力形成的短板點(diǎn)、生活中人文關(guān)懷的著力點(diǎn)等教育敏感點(diǎn)出發(fā)，喚醒與激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)其和諧、健康、全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教育敏感點(diǎn)；教師；和諧全面發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0078-02

隨著高中新課程改革與高考改革如火如荼地進(jìn)行，教育者對(duì)以人為本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有強(qiáng)烈追求，如何從思想品格、學(xué)科素養(yǎng)、人文關(guān)懷上全面喚醒與激勵(lì)學(xué)生呢？教師可從以下幾點(diǎn)內(nèi)容中找到正確途徑。

一、尋找開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙，培養(yǎng)向上、向善等美德，發(fā)掘健康成長(zhǎng)的原動(dòng)力

教育的敏感點(diǎn)就是學(xué)生心靈的敏感點(diǎn)，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、力度，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的正能量。

教師可參照以下程序開(kāi)展教育工作：調(diào)查了解—接近、細(xì)心觀察—精準(zhǔn)掌控思想教育切入點(diǎn)—待機(jī)引導(dǎo)—精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。每名學(xué)生都有一片自己的內(nèi)心禁地，別人很難進(jìn)入，特別是父母都外出打工或單親家庭的孩子，他們有更強(qiáng)的自我封閉性。教師首先要做的事是了解全班學(xué)生的家庭背景情況，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。在教學(xué)活動(dòng)與生活細(xì)節(jié)中仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)及心理的細(xì)微變化，嘗試進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行思想教育：如品行人格教育、價(jià)值觀教育、生命健康與安全教育、感恩教育、國(guó)學(xué)教育、挫折勵(lì)志教育、文明禮儀教育、責(zé)任意識(shí)與互助教育、勤儉節(jié)約與環(huán)保教育等。

這類活動(dòng)必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)目錄，要做到系列化、規(guī)范化。素材可選自歷史的或當(dāng)下的新聞事件，最好是身邊鮮活的真實(shí)案例，事件本身也要具有典型教育意義。再精心制作成內(nèi)容豐富、圖片視頻精美、語(yǔ)言規(guī)范、配音標(biāo)準(zhǔn)且有強(qiáng)烈感染力的課件，最后嚴(yán)格審查，打造德育的樣本資源庫(kù)，供主題班會(huì)活動(dòng)選用。通過(guò)觀看、討論，進(jìn)行相關(guān)征文比賽，典型先進(jìn)人物表彰，強(qiáng)踐行、樹(shù)正氣。

開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)、公益表演和對(duì)誠(chéng)信等社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的辯論賽，校內(nèi)、社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生“知”“行”合一。用一則范例、一句間接提醒、一條關(guān)心的短評(píng)語(yǔ)、一席平等推心的談話，賦予其責(zé)任、預(yù)言其成功。每名學(xué)生心里都有一扇門，總會(huì)有一把鑰匙能打開(kāi)，從而喚醒與激發(fā)內(nèi)原動(dòng)力。用親切、自然、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生、消除其疑慮，用人格力量感染學(xué)生、打造真、善、美且向上的班級(jí)環(huán)境。讓學(xué)生個(gè)體融入班級(jí)群體積極向上、向善的氛圍中，通過(guò)德才模范與標(biāo)桿的引領(lǐng)，相互激勵(lì)，形成健康的品格。

二、教學(xué)的痛點(diǎn)就是教學(xué)的敏感點(diǎn)，可在大數(shù)據(jù)條件支持下，診治教學(xué)痛點(diǎn)，精準(zhǔn)地因材施教

教學(xué)痛點(diǎn)是影響教學(xué)質(zhì)量的痛苦點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，它是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，影響學(xué)生記憶、理解、掌握、應(yīng)用、內(nèi)化、升華，能力的形成與提升，從而影響學(xué)習(xí)能力生成的關(guān)鍵點(diǎn)，或者是教師講解的困難點(diǎn)。是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征或影響核心素養(yǎng)形成的、具有決定性意義的元素及環(huán)節(jié)。它往往是由于教師不了解學(xué)生基礎(chǔ)，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容、教法進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)造成的，也可能是由于知識(shí)本身難以理解的特征或教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與能力的不足、選用的教學(xué)用具、教學(xué)媒體的使用不當(dāng)或教學(xué)程序的不當(dāng)造成的。它是信息交流的障礙點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生接收與內(nèi)化困難。它可能是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可能不是，它與教師個(gè)人、學(xué)生群體或個(gè)人的特性有關(guān)。可分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出問(wèn)題表象指向的本質(zhì)原因。

教學(xué)痛點(diǎn)一類是普適性的，是通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)診斷得出的全班性、全年級(jí)性的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，或是影響教學(xué)成績(jī)與學(xué)生素養(yǎng)形成的節(jié)點(diǎn)性問(wèn)題。主體責(zé)任多在教師一方，是教學(xué)遺漏，需要更換教學(xué)方案、補(bǔ)充講練來(lái)解決。

教學(xué)痛點(diǎn)另一類是個(gè)性化的，由于學(xué)生的個(gè)體差異性造成。不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同于他人的個(gè)性化問(wèn)題。這類問(wèn)題首先需要精確診斷，找出產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的本質(zhì)原因，分析是內(nèi)源性的還是外源性的、是情緒化導(dǎo)致的還是學(xué)習(xí)策略失誤。進(jìn)而進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)、實(shí)施個(gè)性化的針對(duì)性解決方案，推出對(duì)應(yīng)配套的訓(xùn)練。并且可供學(xué)生自主選擇解決這類問(wèn)題的順序，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)痛點(diǎn)的查找，可借助相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。例如，對(duì)考試等檢測(cè)中出現(xiàn)高頻錯(cuò)誤的歸因分析，通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行男女生差異的分析，課堂小測(cè)試的效度分析，教師講授、小老師示范或分組討論等教學(xué)方法的效果比較分析，特定實(shí)驗(yàn)的學(xué)生操作與播放規(guī)范視頻效果對(duì)比分析，專題過(guò)關(guān)訓(xùn)練的有效性、區(qū)分度分析等。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，尋找教學(xué)敏感點(diǎn)的“因”更徹底，并進(jìn)行這些“因”之間的關(guān)聯(lián)性分析，讓因材施教更精準(zhǔn)。

教師本人將這一系列的教學(xué)痛點(diǎn)進(jìn)行記錄、整理，形成自己獨(dú)有的生成性問(wèn)題資源和反思體系。凝練成自己的、針對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題解決方案，經(jīng)“千錘百煉”，提升自己的教研能力與專業(yè)素養(yǎng)。教師將每次測(cè)評(píng)的錯(cuò)誤點(diǎn)分析表返回給學(xué)生，要求其整理成“錯(cuò)題、錯(cuò)因檔案”，提升學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注生活敏感點(diǎn)，找準(zhǔn)人文關(guān)懷的著力點(diǎn)，讓學(xué)生愉快、健康地成長(zhǎng)

關(guān)注學(xué)生日常生活，不僅要關(guān)注其在教室內(nèi)的表現(xiàn)，還要對(duì)學(xué)生寢室進(jìn)行走訪，了解其生活狀況和表現(xiàn)。走進(jìn)學(xué)生食堂，了解學(xué)生飯菜質(zhì)量情況、營(yíng)養(yǎng)搭配狀況、消費(fèi)水平，從而了解其家庭經(jīng)濟(jì)水平，解決學(xué)生的生活困難。如個(gè)別家庭生活困難的學(xué)生并不愿別人知曉，教師可觀察他們打飯菜的品質(zhì)，通過(guò)校園勤工儉學(xué)或其他獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)貧困幫扶，與直接的困難補(bǔ)助相結(jié)合，讓其體驗(yàn)到教師的關(guān)切。如對(duì)生病的學(xué)生關(guān)懷問(wèn)候，安排就醫(yī)，組織探望，進(jìn)行康復(fù)后的補(bǔ)課輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女比例高，在家庭生活中享有多重愛(ài)的呵護(hù)，但在學(xué)校生活中不僅會(huì)面臨諸多自理問(wèn)題，還會(huì)在班級(jí)、寢室生活中與他人產(chǎn)生一些小矛盾。即使問(wèn)題很小，也可能誘發(fā)較大的摩擦，輕則不能融入群體，受到排斥，變得孤僻、壓抑，情緒低落；重則引發(fā)校園欺凌事件、身心受損，產(chǎn)生負(fù)面影響。

教師一定要關(guān)注最可能受到不公平待遇的學(xué)生。在干部選用、學(xué)生評(píng)價(jià)、人際交往、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等方面，進(jìn)行多渠道、多形式的補(bǔ)償性扶助，常表?yè)P(yáng)其亮點(diǎn)，樹(shù)立其自信。對(duì)弱勢(shì)學(xué)生伸出援手，不僅只是防止其受到同伴的歧視與嘲笑，還更應(yīng)該理解、包容、幫扶，讓其感受到集體的溫暖，最終融入集體，并發(fā)揮光和熱。

總之，教師在學(xué)校中要以課堂教學(xué)為中心，以校內(nèi)生活為關(guān)懷的切入點(diǎn)，既掌握課堂“主陣地”，又抓住學(xué)生在校的其他時(shí)間，師生互動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)，在生活的方方面面引導(dǎo)、教育與轉(zhuǎn)化學(xué)生。既要傳授知識(shí)，更要注意品德教育和人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生的教育首先要求其形成良好的人品—成人，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)—學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的人文情感體驗(yàn)——融入群體，有健康的心理與體魄。教師要保持陽(yáng)光、自信，心里總有滿滿的正能量，時(shí)刻對(duì)學(xué)生在學(xué)校的生活進(jìn)行全方位關(guān)注，并且學(xué)會(huì)在相關(guān)工作中使用數(shù)字化管理，因精準(zhǔn)而事半功倍，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有預(yù)警，對(duì)各項(xiàng)工作有預(yù)案。工作不盲目，不能僅憑一腔熱情，還要重視方法與時(shí)機(jī)的選擇。必須抓牢思想情感共鳴點(diǎn)，把握教育的敏感點(diǎn)與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，優(yōu)化資源配置、及時(shí)調(diào)整教育策略，因材施教，喚醒激發(fā)心靈之力，促進(jìn)學(xué)生品行、學(xué)科核心素養(yǎng)、身心的全面發(fā)展。

（特約編輯 斯 陌）endprint