盧金梅

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)非“讀”不能領(lǐng)悟文章的精髓。但依據(jù)文本的不同，“讀”要有不同的方式及目標(biāo)。本文從“初讀文本，夯實(shí)基礎(chǔ);品讀文本，涵泳體悟;美讀文本，深刻解讀;誦讀文本，積累素材”等四個(gè)方面探索文本閱讀中不同形式的“讀”， 力求完成不同的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀;讀;領(lǐng)悟;方式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

劉向曰：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笨梢?jiàn)“讀書(shū)”的重要性。但“讀”不是隨便為之，也是有方法可循的，“善讀”提出了讀書(shū)的方向。常見(jiàn)小學(xué)課堂書(shū)聲瑯瑯，但學(xué)生真正做到“善讀”的又有幾個(gè)？所以教小學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)讀書(shū)，是非常重要的事，它關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平的高低。

一、初讀文本，夯實(shí)基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出，“正確、流利地朗讀課文”，這個(gè)正確的朗讀實(shí)際上就是在初讀的過(guò)程中，解決掌握基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。要想讀正確，必須把生字詞的音節(jié)讀正確，這樣掌握字音的任務(wù)完成了;要想讀正確，還需把文章的句子節(jié)奏讀準(zhǔn)確，不能在斷句上出現(xiàn)錯(cuò)誤，這需掌握重要的字詞意義，這就解決了掌握詞語(yǔ)意義的問(wèn)題;要想讀流利，還需多讀多練，在這大量讀書(shū)中，許多生字詞就會(huì)被潛移默化地記在腦子里，這就解決了掌握重要字形的問(wèn)題?？粗罢_、流利”很簡(jiǎn)單，其實(shí)指導(dǎo)小學(xué)生做到如此，需花費(fèi)一些時(shí)間才能完成，而這個(gè)過(guò)程可以解決掌握基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。

除了這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們?cè)诔踝x這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)再加一項(xiàng)任務(wù)，就是把文章的基本內(nèi)容大體概括一下，不需要太嚴(yán)肅。因?yàn)樾W(xué)生不喜歡概括段落大意，只需要下達(dá)一個(gè)這樣的任務(wù)：“讀課文后，你來(lái)講一講文章講了什么？誰(shuí)講得清楚，老師就給他獎(jiǎng)勵(lì)?！边@樣鼓勵(lì)他們概括文章內(nèi)容，其實(shí)就是熟悉每個(gè)段落大意的過(guò)程，這是理解文本的基礎(chǔ)，要注意在初讀中扎實(shí)訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《西湖》一課，小學(xué)生在初讀文本中，要想做到流利、正確，必須把“素、綿、淡”等字音、字形、字意，借助于查字典等方式搞清楚，在理解的基礎(chǔ)上，把文章朗讀流暢。在此基礎(chǔ)上，再朗讀文本，邊讀邊思考《西湖》中講了什么內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步了解圍繞“西湖”寫(xiě)了遠(yuǎn)眺、近觀西湖的美景，以及月光下的西湖景象。最后讓學(xué)生在朗讀中能畫(huà)出重要的句子，以備概括文本內(nèi)容。

二、品讀文本，涵泳體悟

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重朗讀和默讀。從這可以看出讀文本在閱讀教學(xué)中的重要作用，我們不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，就把讀文本給省卻，其實(shí)在課堂上讀文本是必要的，也是必需的。因?yàn)橹挥卸嘧x，才能更好地完成體會(huì)、領(lǐng)悟文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。古人云，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。如學(xué)習(xí)《蒲公英》一文，我們要抓住三顆蒲公英種子的命運(yùn)來(lái)品讀感悟：

1.為何只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，另外兩顆種子的命運(yùn)如何？2.這三顆種子的命運(yùn)給你什么啟示？3.如果你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸解那兩顆種子？只要小學(xué)生細(xì)心朗讀文本，一定可以在結(jié)尾找到第一題的答案。但后兩題就需要學(xué)生品味文本第二段，從太陽(yáng)公公的語(yǔ)言里面理解言外之意。尤其注意“別落在……所迷惑，那是湖泊”“只有泥土……才是你們生根長(zhǎng)葉的地方”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)“金光閃閃和銀花朵朵”是表面的迷惑，“泥土”才能生長(zhǎng)，這樣學(xué)生對(duì)于后兩題就能自然而然品讀出來(lái)了。

三、美讀文本，深刻解讀

美讀是葉圣陶先生的創(chuàng)造，實(shí)際上就是新課標(biāo)所要求的“正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見(jiàn)美讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。筆者發(fā)現(xiàn)，在美讀課文中，有一些很難品味的文章內(nèi)涵，通過(guò)一次次的美讀訓(xùn)練后，不解自開(kāi)。小學(xué)生在揣摩美讀的過(guò)程中，實(shí)際上也是品味語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)美讀對(duì)重音、節(jié)奏、音調(diào)、音速等朗讀方面的處理，他們往往會(huì)對(duì)文本有更深刻的理解。

如學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！芬晃?，筆者讓小學(xué)生挑選自己喜歡的段落來(lái)進(jìn)行美讀，有的選擇“打死夜叉”這段，有的選擇“三太子現(xiàn)原形”這段，不過(guò)還是后一段多。筆者先讓學(xué)生練習(xí)美讀，并談?wù)劄楹蜗矚g那一段。小學(xué)生認(rèn)為這兩段說(shuō)明哪吒小小年紀(jì)，卻武藝超群，是個(gè)英雄。接著筆者再讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下哪些人讀得好，結(jié)果很多學(xué)生選擇了后一段。筆者結(jié)合學(xué)生的美讀，指出了這一段是課文的重點(diǎn)，所以選擇這段的當(dāng)然讀得更好。學(xué)生再把這段拿出來(lái)美讀，他們對(duì)文本理解得更深刻，由于“三太子現(xiàn)了原形”是詳寫(xiě)部分，所以在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上做了細(xì)致描寫(xiě)，讀起來(lái)非常生動(dòng)。通過(guò)這次美讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了品味文本，學(xué)會(huì)了情節(jié)詳略的安排，一舉多得。

四、誦讀文本，積累素材

誦讀文本是完成閱讀教學(xué)的最重要的任務(wù)之一。通常情況下，文本中最美的文字，描寫(xiě)方法精妙的段落，情感打動(dòng)人心的內(nèi)容等，都可以作為背誦的內(nèi)容積累下來(lái)。當(dāng)然，經(jīng)典、朗朗上口的詩(shī)詞是必背的篇章，這個(gè)毋庸置疑。誦讀積累文本的好處很多，小學(xué)生可以在背誦文本的過(guò)程中，積累大量的素材，為他們學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言提供了很好的模本，提高他們的寫(xiě)作能力。人的記憶力是有限的，沒(méi)有儲(chǔ)存的記憶，短時(shí)間不會(huì)忘記，但時(shí)間長(zhǎng)了，暫時(shí)記憶的東西就會(huì)忘記。而把背誦的東西記憶下來(lái)，有利于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，他們可以在需要的時(shí)候提取出來(lái)，知識(shí)儲(chǔ)備就可以前后勾連，有利于提高他們的閱讀能力。

如學(xué)習(xí)文本后，只要是文后有背誦要求，筆者都要求小學(xué)生背誦積累下來(lái)。除此之外，有些沒(méi)有要求背誦但句子很好的段落，筆者也讓他們積累。不僅如此，還增加了課外閱讀積累的任務(wù)，如古詩(shī)詞、古代經(jīng)典、和作者作品類似的文章等，都讓小學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行背誦積累。小學(xué)生積累多了，語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力都會(huì)有不同程度的提高，這是潛移默化的。

閱讀教學(xué)中離不開(kāi)朗讀，只是在閱讀教學(xué)中，要注意“讀”出心裁。結(jié)合初讀、品讀、美讀、誦讀等不同的朗讀方式，在基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)悟文本、深刻解讀、積累素材上，提高小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

（編輯：龍賢東）