孫慧

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的核心是教會(huì)學(xué)生體悟文本的內(nèi)在，感受文本中的情感，從而讓學(xué)生切實(shí)掌握文本的精髓。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，基于語(yǔ)言視角，凸顯學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言視角;文本;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力是教學(xué)的重點(diǎn)之一，該能力的提升體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。在分析文章的語(yǔ)言時(shí)，有很多不同的視角，如果能通過(guò)這些不同的視角入手解讀語(yǔ)言，則能讓學(xué)生逐步觸摸到文章的情思，進(jìn)而深入把握作品的核心。語(yǔ)言視角其實(shí)就是語(yǔ)言的表達(dá)角度，分成正面語(yǔ)言和側(cè)面語(yǔ)言兩大類。語(yǔ)言角度包括修辭手法，用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和句式用法等不同的方面。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同的語(yǔ)言視角入手展開(kāi)分析，進(jìn)而更深入地探究作品。

一、品咂詞語(yǔ)，體會(huì)豐富情感

在小學(xué)語(yǔ)文課本中選擇的都是經(jīng)典的文本，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生感悟文章的詞匯之美，學(xué)生可以基于文章詞匯的角度入手分析，探究作品如何選擇合適的詞句展現(xiàn)豐富的情感，體現(xiàn)出情感的波動(dòng)。久而久之，學(xué)生就能增強(qiáng)用詞意識(shí)，學(xué)會(huì)如何利用文字體現(xiàn)出語(yǔ)言美。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第14課《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文章中詞語(yǔ)的方式感受其中的情感。我首先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“在這篇文章中反復(fù)出現(xiàn)了多個(gè)‘冷，嘗試找出文章中形容‘冷的句子?！睂W(xué)生展開(kāi)了積極尋找，如找到了“她覺(jué)得更冷了”“家里跟街上一樣冷……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)”等句子。此后，我又引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味其中的個(gè)別詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。如：“在形容小女孩的家時(shí)，作者用了‘堵和‘灌這兩個(gè)動(dòng)詞，大家覺(jué)得從這兩個(gè)詞語(yǔ)中能感受到什么呢？”學(xué)生提出：“‘堵說(shuō)明縫隙真的很大?！边€有學(xué)生提出：“‘灌說(shuō)明有很多風(fēng)進(jìn)來(lái)了?！蔽矣痔岢觯骸捌鋵?shí)風(fēng)冷還比不上人心的冷，文章中有哪些詞句展現(xiàn)了這一點(diǎn)呢？”學(xué)生提出：“文章中提到小女孩在過(guò)馬路的時(shí)候，馬車很快地‘沖過(guò)來(lái)，她的鞋子被小男孩‘撿起來(lái)拿著跑了?！边@些詞句都展現(xiàn)出人情冷暖，說(shuō)明沒(méi)有人關(guān)心小女孩。

在品味詞句的過(guò)程中，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到如何才能選擇更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，如何能讓語(yǔ)言變得更為生動(dòng)形象。久而久之，學(xué)生就能從詞語(yǔ)使用的視角入手，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

二、咀嚼修辭，形成強(qiáng)烈共鳴

文章中常見(jiàn)的修辭手法包括比喻、反復(fù)、排比、擬人、夸張等多種，分析文章的修辭手法也是展開(kāi)文本閱讀的視角之一。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從作品的修辭手法入手展開(kāi)探究，讓學(xué)生逐步感受到修辭給文章帶來(lái)的美感，進(jìn)而和作者的創(chuàng)作情感形成共鳴。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第2課《匆匆》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生咀嚼文章中的修辭部分，并嘗試和自己的生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行感受。我提出：“文章中在描寫(xiě)時(shí)間匆匆離開(kāi)的時(shí)候用了怎樣的句子呢？”學(xué)生提出：“文章用了在洗手的時(shí)候、吃飯的時(shí)候、默默時(shí)流走等詞句來(lái)形容。”我又提出問(wèn)題：“這些都是生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，那么大家在生活中做這些事情的時(shí)候，是否也感受到了時(shí)間的流逝呢？”學(xué)生形成了共鳴，也發(fā)現(xiàn)自己有和作者類似的感受。我又提出了問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“那么大家在生活中是否也感受到了時(shí)間的匆匆呢？嘗試用比喻句來(lái)展現(xiàn)時(shí)間的流逝吧?！比缬袑W(xué)生用“在我們上網(wǎng)的時(shí)候，時(shí)間就從鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的嘀嗒聲中溜走了”等詞句，來(lái)表達(dá)自己對(duì)于時(shí)間匆匆流逝的理性思考。

修辭是一種能提高語(yǔ)言表達(dá)效果的好方法，優(yōu)秀的文章往往都會(huì)使用精妙的修辭手法，讓文章的文字變得更具有震撼力。我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的視角入手品味語(yǔ)言之美，嘗試深入咀嚼作品中的情思。

三、浸入情境，認(rèn)識(shí)理性規(guī)律

文章的描寫(xiě)離不開(kāi)對(duì)于文本情境的描寫(xiě)，不少精彩的作品中都會(huì)有生動(dòng)的情境，這些情境描寫(xiě)能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能將讀者帶入到特定的情景中。我鼓勵(lì)學(xué)生深入到作品的情境中，嘗試從中體會(huì)到對(duì)于人生的感悟。這樣就能讓學(xué)生從感性閱讀逐步上升到理性認(rèn)知，能提高學(xué)生的閱讀效率。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第1課《山中訪友》時(shí)，我首先嘗試將學(xué)生帶入到課文的情境中。我用學(xué)生的生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生的共鳴：“在生活中大家是否有過(guò)在大自然中漫步的經(jīng)歷呢？在大家的感受中，大自然是怎樣的地方呢？能給人怎樣的感受呢？”學(xué)生提出：“我覺(jué)得大自然給人十分親切的感覺(jué)?！蔽矣痔岢觯骸澳敲次恼聦⒋笞匀恢械氖挛锉扔鞒墒亲约旱睦嫌?，大家覺(jué)得是否合適呢？”學(xué)生覺(jué)得：“很合適，因?yàn)槿丝梢院痛笞匀皇钟H切地接觸。”我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在大自然中感受到自然界的朋友和人類密不可分，有著骨肉的親情。那么大家在接觸大自然的時(shí)候，又是否有這樣的理性感受呢？能否將自己的感受寫(xiě)下來(lái)呢？”在嘗試創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生從情境感受中提煉出了理性認(rèn)知，并嘗試用文字將其表達(dá)出來(lái)。

利用文章的情境進(jìn)行分析，能讓學(xué)生完成情感的升華。不僅如此，學(xué)生還能逐步發(fā)展自己的想象力，捕捉到作品中滲透在情境中的情感。久而久之，學(xué)生就能掌握理性認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，還有不少其他的語(yǔ)言視角，如可以讓學(xué)生嘗試咀嚼文章的細(xì)節(jié)，又如可以讓學(xué)生把握住文章的留白處等。我總是鼓勵(lì)學(xué)生從多種不同的角度入手賞析文章的語(yǔ)言，這樣就能優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，促使學(xué)生不斷地提高語(yǔ)言理解能力，感悟文章中的情思。

（編輯：龍賢東）