李潔

摘 要：合作學習是新課程積極倡導的一種新的學習方式。在初中英語教學中應用小組合作教學可以提升學生的學習潛能，提高學生自主學習能力，提升英語學科教學質量。

關鍵詞：小組合作；初中英語；新課程

隨著新課程教學的不斷深化改革，要求英語教學要結合學生的學習興趣、認知水平和學習效果，按照教學實際，在英語教學過程中不斷優(yōu)化和完善以往的授受式教學模式，努力轉換老師與學生間的角色，不斷培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。在英語課堂上，采用小組合作的探究模式，讓學生成為學習的主角，老師引導學生通過分組討論、合作探究，讓學生帶著問題，探索問題，最終解決問題，這樣才能使學生自主學習、主動學習，促使學生的英語素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

一、明確小組職責，營造小組合作學習的氛圍

在初中英語小組合作活動中，首先老師帶領學生熟悉好小組合作的流程，說明小組合作學習時應遵守的規(guī)則，小組合作學習對英語學習的重要意義。為增強小組合作學習中每個人身上所承擔的責任，教師應將每一個組員進行編號，如1號同學擔任小組討論的組長，2號同學作好課堂記錄的工作，3號同學負責收集討論過程中的各種資料，4號同學代表本組發(fā)言。在英語小組合作學習過程中，老師主要起引導作用，因此，在備課時，老師應嚴格按照教學大綱和教學計劃，明確本課所講的重點和學生需要掌握的內容，在設置問題時，還應根據學生情況，設計出能吸引學生，并適宜于大部分學生都能理解的問題，這樣才能激勵學生自主探究學習，如在學習人教版英語教材七年級下冊中Unit 3的內容中有：“How do you get to school？”中，這個問題不僅考評了學生對詞匯的掌握情況，而且還考查了學生對語法的應用能力。老師就可以讓學生歸納和整理學校中老師和學生上下學的出行方式，然后老師分組展開討論，在討論過程中各有分工，但需要注意的是，在小組合作探究的過程中，因為每一組都有至少2人以上的成員，因此，部分學生會投機取巧，不參與組內的討論，這也是小組合作學習的弊端，針對這種現象，老師應給予學生重組的討論和準備時間，每位學生分工不同，但都應知道討論的過程和討論結果，因此，老師可在小組中隨意抽查，讓每位學生產生緊張心理，每個小組中的同學害怕被老師抽查而參與到討論過程中，這樣才能完全達到小組合作探究學習的目的。

二、科學構建合作小組，營造良好的合作學習氛圍

在初中英語學習中科學構建合作學習小組，可有效提高學生學習英語的整體質量，因為在班級中，每個班級都有不同層次的學生，而對這些學生如何進行合理的分組，直接關系到初中英語小組合作學習的成敗，要進行有效的初中英語小組合作學習，就要求英語老師充分了解學生的性格特征、興趣愛好、英語學習成績以及交際能力等情況，在分組過程中應按照“組內異質，組間同質”的原則合理的分配，這就要求英語老師分配過程中，每一組都應有英語學習成績好的，中等的和較差的學生，并按照學生的性格特征，每一組平均分配口語表達能力好的、一般和較差的學生，成員能力各有差異，但組與組之間的水平相當，這樣才能科學構建英語合作小組，并根據課程安排和分組情況，將組內學生各行分工，才能有效組織合作小組。如在學習完一篇關于如何制作水果沙拉的閱讀后，老師安排了一個小組討論：“How to make fruit salad？”由于制作水果沙拉是在本單元integrated skills中才出現的內容，若按照常識，讓學生用漢語表達制作過程，相信很多學生都能快速地表達出來，但應用所學的英語口語方式表達，相信很多同學都難以表達，因為這節(jié)內容學生還未學習到，若用小組合作討論，并不會達到預期的效果，但老師應用所學的，學生掌握的知識來提問，如 How to make a pumpkin lantern？或How to make a birthday card？讓學生談論如何做DIY，這樣學生可以用已學的知識，小組活動起來才能游刃有余。在這個討論過程中，小組組長應按照實際情況，讓學習好的學生設計出所探討的問題以及探討過程，然后將詞匯收集分配給英語成績較差的學生，讓該學生在尋找詞匯的過程中加深對詞匯的記憶。這樣的分配原則，能夠讓每位學生分工明確，并按照學習情況合理搭配，探索出老師提供的問題答案，在這個過程中，也讓每位學生學習到相應的知識，真正達到小組合作學習的效果。

三、形成良好的英語小組合作學習評價機制

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！背踔杏⒄Z小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為初中英語教學評價的最終目標和尺度，一個活動的組織和效果，都必須要經得起被評價，在效果評價過程中，針對好的、有特色的地方，需要繼續(xù)保持并不斷創(chuàng)新，對于不足的地方，我們應努力找到更好的解決辦法，這樣才能取長補短，真正達到英語學習的目的。在英語合作小組學習評價中，我們應力求做到全面、公平、合理。而且評價形式要多種多樣。如在開展完一個英語小組合作學習活動后，首先老師應評價此次活動的整體效果，好的方面有哪些，不足之處又有哪些，然后對每一大組作出評價，最后每一組內部形成評價。評價結束后，學生心里更加明確自身的優(yōu)點與不足之處，在小組合作學習過程中，小組與小組間，同學與同學間，都會發(fā)現其優(yōu)缺點，學生要學習別人的優(yōu)點，對自己的不足再加以改正，在評價中學習知識，改變自我。英語小組合作學習，不僅拉近了老師與學生，學生與學生間的距離，而且學生在活動中取長補短，完善自我，在提高英語成績的同時，也提高了學生自身的素養(yǎng)。

初中英語教學學習中引用小組合作學習的方法，在改變以往傳統(tǒng)教學模式的同時，也適應了新時代學生學習的需求，培養(yǎng)了學生的學習興趣，讓學生真正參與到學習過程中，加深學生的過程記憶，達到學以致用的目的，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和獨立學習的良好習慣。

參考文獻：

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[2]朱瑜潔.淺談初中英語小組合作學習策略[J].文理導航（上旬），2011（7）.