王智紅

(中國(guó)海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部，山東 青島266100）

一、引言

陳堅(jiān)林（2010）認(rèn)為信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的內(nèi)涵是指，外語(yǔ)教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語(yǔ)教學(xué)方式。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程的宗旨在于通過閱讀英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上不同種類和文體的報(bào)道、文章或者新聞分析使學(xué)生熟悉新聞?dòng)⒄Z(yǔ)特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)逐步了解西方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等等 （薛洲堂2000）?；ヂ?lián)網(wǎng)作為人類最大的知識(shí)寶庫(kù)，相當(dāng)多的教師通過密切跟蹤互聯(lián)網(wǎng)新聞資訊來(lái)補(bǔ)充課程資源，但傳統(tǒng)的瀏覽器客戶端的信息加載方式往往讓人感到紛繁蕪雜，信息的組成較為松散，獲取英語(yǔ)資訊的效率比較低下。2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確提出：積極開發(fā)和合理應(yīng)用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，鼓勵(lì)教師有效地使用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體及其他教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)接入設(shè)備的普及，智能手機(jī)和平板電腦上涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀App，新聞?lì)悜?yīng)用又涌現(xiàn)出一股聚合式應(yīng)用的風(fēng)潮。其中最為風(fēng)靡的英語(yǔ)聚合新聞App以一種嶄新的媒體形式出現(xiàn)在公眾面前。這類App使用戶能夠便捷地獲得英語(yǔ)新聞資訊，同時(shí)能與文本、圖片、視頻、地圖、微博等多種媒體復(fù)合的頁(yè)面進(jìn)行語(yǔ)言交互，以一種比傳統(tǒng)瀏覽器閱讀更具有沉浸感的方式獲得最為接近英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的新聞閱讀體驗(yàn)，這種新媒體形式的風(fēng)靡必將大大豐富新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的課程資源。

二、英語(yǔ)新聞聚合（News Aggregator）App的概述

1.新聞聚合的定義

網(wǎng)景公司（Netscape）1997年開發(fā)了簡(jiǎn)易信息集合RSS（Really Simple Syndication）協(xié)議，用戶可以按照自己的需求訂閱站點(diǎn)信息源（RSS Feeds），這可以看成新聞信息聚合的最初應(yīng)用方式。近年來(lái)，隨著便攜式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備的普及，閱讀電子新聞的互聯(lián)網(wǎng)入口已經(jīng)逐步由瀏覽器演變?yōu)槭褂眯侣劸酆蠎?yīng)用（News Aggregator App）。通過客戶端軟件或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序?qū)⒅T如新聞?lì)^條、博客、播客等網(wǎng)絡(luò)信息聚合到單一應(yīng)用方便用戶瀏覽。

2.知名英語(yǔ)新聞聚合App及其特色

隨著聚合媒體形式愈發(fā)受到公眾歡迎，大量的英語(yǔ)新聞聚 合 App， 如 Flipboard、Yahoo News Digest、Zite、News360等因操作界面友好，信息聚合算法優(yōu)異，版面生成迅速、準(zhǔn)確，媒體交互形式豐富，界面美觀，功能齊備而成為行業(yè)翹楚。

Flipboard 與 《金融時(shí)報(bào)》、《名利場(chǎng)》、《紐約時(shí)報(bào)》等都有合作關(guān)系，會(huì)從不同的內(nèi)容發(fā)行商以及各大社交平臺(tái)抽取各類別的雜志內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者。它還有自己的智能信息系統(tǒng)，會(huì)自動(dòng)捕獲并分析讀者評(píng)論了哪些文章、分享了哪些文章、跟誰(shuí)分享了這些文章、花多長(zhǎng)時(shí)間讀一篇文章等等數(shù)據(jù)，并在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上變得更加智能，從而找到讀者喜歡讀什么。

Yahoo News Digest每天通過推送式通知向用戶發(fā)送兩次新聞?wù)?。通過這種設(shè)計(jì)讓用戶感受到一天中最重要事件的不斷更新，而不必查閱一大堆文章。它不怎么注重獨(dú)家消息和事實(shí)，而是立足于人腦只有有限的處理能力這一認(rèn)識(shí)，為互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)窮無(wú)盡的新聞內(nèi)容作了“減肥”。它在提供新聞圖片和文字的同時(shí)，還聚合了多種媒體形式，如與文章相關(guān)的地圖、視頻、博客、百科等媒體信息的聚合。

Zite通過采集用戶的閱讀行為，判斷用戶的興趣，從而能夠把一些用戶感興趣的新聞、資訊、圖片、音樂、視頻聚合起來(lái)呈現(xiàn)。Zite引人注目的地方還在于其推薦搜索技術(shù)，能基于用戶在Facebook、Twitter等社交媒體上閱讀的內(nèi)容進(jìn)行新聞推送，同時(shí)兼顧用戶的閱讀歷史和偏好。

News360可以根據(jù)用戶個(gè)性化的選擇來(lái)呈現(xiàn)出用戶想要的新聞，具有比較突出的可定制性。它可以幫用戶尋求“想要知道的”和“需要知道的”的最佳選擇，可以“成堆”地將同一類的新聞?wù)宫F(xiàn)給用戶，免去了需找同類新聞的麻煩。

3.新聞聚合App的使用過程

圖1 新聞聚合App的使用過程的主要步驟

如圖1所示，新聞聚合App的使用過程可分解為以下幾個(gè)主要步驟：

（1）App用戶打開新聞聚合應(yīng)用后，應(yīng)用會(huì)實(shí)時(shí)抓取各知名新聞媒體的頁(yè)面，生成默認(rèn)的初始新聞聚合版面（同時(shí)實(shí)現(xiàn)剔除廣告、字號(hào)統(tǒng)一、版式統(tǒng)一等預(yù)處理功能）；

（2）App用戶可結(jié)合其主題、地理、國(guó)別、語(yǔ)言等規(guī)則對(duì)文章的抓取、聚合進(jìn)行定制；

（3）App根據(jù)用戶的諸項(xiàng)定制條件生成度身定制的專屬聚合版面，可謂千人千面；

（4）點(diǎn)擊新聞標(biāo)題后進(jìn)入具有媒體聚合特性（圖片、視頻、地理信息、微博、百科、評(píng)價(jià)）的新聞?wù)模?/p>

（5）App用戶點(diǎn)擊具有媒體聚合特性的新聞?wù)暮螅珹pp通過機(jī)器學(xué)習(xí)同步獲得了用戶對(duì)新聞?lì)愋秃兔襟w類型偏好的用戶傾向模型；

（6）App把用戶傾向模型反饋到新聞推薦算法的改進(jìn)，直接作用于步驟3中新聞聚合版面的動(dòng)態(tài)生成。

以上步驟的1、2和3筆者定義為App用戶定制交互區(qū)，步驟4、5和6筆者定義為意義構(gòu)建和語(yǔ)言習(xí)得區(qū)。App通過機(jī)器學(xué)習(xí)獲取了用戶的使用習(xí)慣，通過摸索App用戶的閱讀主題和媒體類型傾向來(lái)不斷優(yōu)化對(duì)相關(guān)支撐性語(yǔ)言背景信息的抓取和分揀，App用戶卻在這一互動(dòng)過程中構(gòu)建了語(yǔ)言點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性支撐信息（Context），加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)和多媒體的全方位認(rèn)知刺激，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)閉合提升演進(jìn)的交互過程，在這一過程中App用戶完成了語(yǔ)言習(xí)得。

三、英語(yǔ)新聞聚合App特性與建構(gòu)主義的契合

1.與建構(gòu)主義教學(xué)理念的契合

建構(gòu)主義教學(xué)理念中主張把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)傾向以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為己任，運(yùn)用高階思維、獲取高階知識(shí)，其價(jià)值取向注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的發(fā)展“知行合一”取向（Learn by Doing）。從當(dāng)今主流的英語(yǔ)新聞聚合App所展現(xiàn)的媒體特性來(lái)看，新聞聚合App時(shí)效性和可定制性的網(wǎng)絡(luò)媒體特性，在其被充分利用后可以成為新聞?dòng)⒄Z(yǔ)良好的課程資源。

（1）時(shí)效性與教學(xué)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生單向傳遞知識(shí)的過程，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也不是單單通過教師傳授的渠道，教學(xué)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景的情境下，通過相應(yīng)的教學(xué)資料，利用意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)。尤其達(dá)（2001）提出，“教師要注意把教材與教材外的語(yǔ)言材料的使用有機(jī)結(jié)合”，這是因?yàn)椤敖滩氖庆o態(tài)的，其內(nèi)容和語(yǔ)言材料經(jīng)常落后于時(shí)代的發(fā)展，這就需要我們動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生水平和時(shí)代特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇、添補(bǔ)一些新事物、新詞語(yǔ)的材料”。英語(yǔ)新聞聚合App由于是通過算法不斷地去實(shí)時(shí)抓取最新的新聞，實(shí)時(shí)地生成新聞內(nèi)容，各種新的詞匯都會(huì)在第一時(shí)間出現(xiàn)在新聞中，這就使課程材料具有很強(qiáng)的時(shí)代感。

同時(shí)，Krashen（1991）的二語(yǔ)習(xí)得理論也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入必須遵循“此時(shí)此地”原則，即輸入的語(yǔ)料是此時(shí)此地正在發(fā)生的事情。這種語(yǔ)言的輸入與習(xí)得可以使學(xué)生掌握到各領(lǐng)域最前沿的資訊、Knowing語(yǔ)言發(fā)展的脈搏。

（2）定制性與個(gè)性化教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不再是課堂的絕對(duì)控制者，而是組織者和所學(xué)主題的專家。教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的支持環(huán)境。 教師需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生整合碎片化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)零存整取的目標(biāo)；在學(xué)生有困難或者困惑時(shí)，教師可以分享自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，示范自己的碎片整合過程。英語(yǔ)新聞聚合App幾乎都支持用戶對(duì)新聞?lì)l道的個(gè)性化定制，同時(shí)在使用軟件的過程中，App會(huì)對(duì)用戶的每一次點(diǎn)擊進(jìn)行記錄，以便在下一條新聞中精確地指向用戶更感興趣的主題。很多聚合App專注于通過推薦引擎和機(jī)器學(xué)習(xí)為用戶過濾內(nèi)容，用戶收到的是個(gè)性化、結(jié)合情境、定位準(zhǔn)確以及過濾過的內(nèi)容。它們通過這種交互深化了對(duì)用戶興趣點(diǎn)的感知，從而優(yōu)化后續(xù)的新聞推送，為用戶提供更多更感興趣的相關(guān)高質(zhì)量?jī)?nèi)容。

善用英語(yǔ)新聞聚合App的這一特性，就意味著教師有可能基于某一英語(yǔ)新聞聚合App基礎(chǔ)信息平臺(tái)為學(xué)生度身打造專屬于特定主題教學(xué)目標(biāo)的新聞電子雜志，從而獲得特定領(lǐng)域的符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程資源，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞的各領(lǐng)域碎片化知識(shí)加以整合強(qiáng)化。

2.與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的契合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，在一定的情境下，利用環(huán)境作用和與他人協(xié)作主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程?！扒榫场?、“會(huì)話”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程中的四大要素。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論還提出，學(xué)習(xí)是一種開放的、積極主動(dòng)的探索過程，不是線性的信息輸入、存儲(chǔ)與提取過程，也不是反復(fù)練習(xí)、被動(dòng)吸收和強(qiáng)化記憶的過程。當(dāng)前業(yè)界主流的英語(yǔ)新聞聚合App所具有的互動(dòng)性、便攜性、社會(huì)性等媒體特性也契合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。

（1）互動(dòng)性與知識(shí)構(gòu)建

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地在課堂教學(xué)中教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息；而是學(xué)生通過構(gòu)建知識(shí)的過程，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義。使用英語(yǔ)新聞聚合APP的過程同樣可以使學(xué)習(xí)者構(gòu)建英語(yǔ)新聞知識(shí)的過程從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。英語(yǔ)新聞聚合APP在用戶選擇新聞并呈現(xiàn)的過程中，與用戶實(shí)現(xiàn)一種深層次的互動(dòng)——“對(duì)話”：欄目是在用戶的閱讀過程中不斷優(yōu)化生成分類和主題選擇，通過用戶有傾向性選擇主題分類和對(duì)文章的喜好，動(dòng)態(tài)生成新的文章推薦規(guī)則和排版。在用戶摸透App的這一功能后，又會(huì)反過來(lái)進(jìn)一步善用這一功能，使文章的選擇更加符合用戶的預(yù)期，用戶與App形成雙向互動(dòng)或多向互動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的單向灌輸和傳播。同時(shí)，主流的英語(yǔ)新聞聚合App還是一個(gè)聚合多種媒體形式的聚合器（Media Aggregator），可以展現(xiàn)與文章相關(guān)的圖片、視頻、地圖、博客，甚至維基百科等媒體形式的信息，使用戶可以就正在閱讀的文章對(duì)地理信息、視頻信息、博客等與App產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位的聚合多種媒體形式的真正交互式學(xué)習(xí)。通過交互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的認(rèn)知水平，不再是簡(jiǎn)單的新聞信息積累，而是不斷地進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)新舊知識(shí)雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程，從而構(gòu)建新聞知識(shí)的意義。

（2）便攜性與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力水平出發(fā)，主觀努力調(diào)整學(xué)習(xí)策略并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。自主學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等問題有自覺的反應(yīng)和意識(shí)。英語(yǔ)新聞聚合App統(tǒng)一整合的設(shè)計(jì)讓人們?cè)谕粋€(gè)應(yīng)用中看到不同來(lái)源的內(nèi)容，而不必在一大堆應(yīng)用中切換。多數(shù)應(yīng)用允許用戶存檔保留，進(jìn)行離線閱讀、搜索排序、相關(guān)分類等多種管理操作，信息的本地存儲(chǔ)與管理功能為用戶建立起一個(gè)“隨身資料庫(kù)”。利用便攜式互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備打造無(wú)處不在的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)有意識(shí)地探索和發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)。

（3）社會(huì)性與自然習(xí)得

建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)總是與社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，在實(shí)際社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，使新知識(shí)被賦予某種意義。網(wǎng)絡(luò)雖然有一定的虛擬性，但它是社會(huì)文化和社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)性的又一種呈現(xiàn)方式。通過基于信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)而衍生出的新聞聚合App媒體形式，學(xué)生可以將來(lái)自多模態(tài)的信息捆綁成一體的體驗(yàn)，了解更加豐富和真實(shí)的英語(yǔ)本族語(yǔ)者的社會(huì)文化知識(shí)。國(guó)內(nèi)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短板之一恰恰就是緣于社會(huì)文化知識(shí)的匱乏。由于社交媒體交互形式的聚合，用戶可以直接就新聞事件探討看法，并隨著評(píng)論的被關(guān)注，獲得參與感和成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)了“習(xí)得”體驗(yàn)。顧曰國(guó)（2007）把輸入和產(chǎn)出之間發(fā)生模態(tài)變化的學(xué)習(xí)行為稱為“模態(tài)轉(zhuǎn)換過程”。他提出，恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久度。學(xué)生閱讀新聞的個(gè)體行為通過聚合媒體的手段實(shí)現(xiàn)了社交活動(dòng)的參與，學(xué)生的社會(huì)屬性得到滿足，更加激發(fā)了其與英語(yǔ)文化的參與感，使其更好地以英語(yǔ)文化圈的語(yǔ)匯在媒體上施加影響，從而進(jìn)一步引起學(xué)習(xí)興趣，在虛擬社區(qū)感知英語(yǔ)文化，拓展英語(yǔ)思維的空間。

四、英語(yǔ)新聞聚合App的實(shí)際應(yīng)用

1.師生共同開發(fā)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程資源的有效媒介

建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，教師是情境創(chuàng)設(shè)者而非知識(shí)灌輸者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者而非被動(dòng)接受知識(shí)者。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的探索者和協(xié)作者。張艷、金杰（2013）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，師生共同開發(fā)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程資源實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理和教師角色四個(gè)維度變化顯著。通過師生共同開發(fā)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程資源教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)、自我管理有積極變化、學(xué)習(xí)策略顯著提高，對(duì)師生角色的看法也有了根本變化。由此可知師生共同開發(fā)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程資源教學(xué)模式有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)探索創(chuàng)新的積極性和自主性。英語(yǔ)新聞聚合App的時(shí)效性、可定制性、互動(dòng)性以及社會(huì)性等特點(diǎn)，將使師生共同開發(fā)課程資源更為便捷、高效。學(xué)生通過應(yīng)用英語(yǔ)新聞聚合App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)主題由教師和學(xué)生共同商定，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自定。課上學(xué)生以口頭報(bào)告的形式向同學(xué)匯報(bào)自己學(xué)到的東西，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，大家結(jié)成興趣小組或選出共同感興趣的內(nèi)容，安排下階段協(xié)作或探究式學(xué)習(xí)。課后學(xué)生以個(gè)人或小組形式繼續(xù)開展英語(yǔ)新聞聚合App學(xué)習(xí)，同時(shí)通過用英語(yǔ)說(shuō)、寫或做等方式提升英語(yǔ)新聞的知識(shí)掌控與理解能力，實(shí)現(xiàn)碎片整合。通過課前、課上和課后的引導(dǎo)，學(xué)生通過零存整取方式建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

2.大學(xué)生提升綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的有力工具

大學(xué)四、六級(jí)考試委員會(huì)已于2016年的6月開始，對(duì)四、六級(jí)聽力部分進(jìn)行重大改革，取代短對(duì)話和短文聽寫的是新聞聽力和學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步向托福、雅思等國(guó)際權(quán)威考試接近。這一考試改革也充分證明了英文新聞是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的集中展現(xiàn)，是公眾獲取資訊的重要方式，也是規(guī)范使用新詞的典范。 劉喜琴、鄧軍（2005）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)課中進(jìn)行英語(yǔ)新聞報(bào)道活動(dòng)做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)生通過課前閱讀英文報(bào)紙和收聽英文廣播、課上進(jìn)行新聞報(bào)道和口頭討論、課后就有關(guān)問題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，有效地提高了他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)作者也提出了該活動(dòng)的推廣意義，現(xiàn)實(shí)生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)密切相連，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到了很大提高。

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般沒有選修新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課的機(jī)會(huì)，平時(shí)也難以接觸到紙媒的英語(yǔ)新聞報(bào)刊。網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播特點(diǎn)方面結(jié)合了報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的優(yōu)點(diǎn)。由于英語(yǔ)新聞?dòng)衅涮赜械奈捏w（Style），其所使用的新聞一般現(xiàn)在時(shí)，省略法、小詞等大量語(yǔ)言現(xiàn)象往往是英語(yǔ)習(xí)得者所缺乏的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為迫切需要提升的能力就是閱讀前沿英文媒體信息的能力。新聞聚合媒體由于根植于其自身的網(wǎng)絡(luò)新聞采編，使它的語(yǔ)言相較于傳統(tǒng)紙媒出版物更加緊跟語(yǔ)言發(fā)展的潮流，語(yǔ)言更加地道。英語(yǔ)新聞和移動(dòng)設(shè)備App的這種內(nèi)容和交互形式的有機(jī)結(jié)合勢(shì)必為學(xué)生提供一個(gè)有效手段，增進(jìn)他們的英語(yǔ)習(xí)得能力。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的有機(jī)結(jié)合業(yè)已成為一種高效的教學(xué)方式。通過英語(yǔ)新聞聚合App這種嶄新的英語(yǔ)文化媒體形式獲取英語(yǔ)資訊，將成為新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程良好的課程資源。同時(shí)，師生共同開發(fā)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程資源、大學(xué)生練習(xí)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀能力以及大學(xué)英語(yǔ)教師開闊職業(yè)發(fā)展空間等方面，英語(yǔ)新聞聚合App也將是高效的媒介與工具。但英語(yǔ)新聞聚合App所存在的碎片化、依賴性等問題，廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生也應(yīng)該對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，要適時(shí)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pregamon,1991.

[2]Wikipedia.Newsaggregator[DB/OL].https://en.wikipedia.org/wiki/News_aggregator.

[3]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2010.6.

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