（武漢交通職業(yè)學(xué)院 物流學(xué)院，湖北 武漢 430065）

1 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)深度合作以師帶徒強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式。組建由職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅組成的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建校企雙向介入的人才共育機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制特征之一。本文結(jié)合武漢交通職業(yè)學(xué)院“京東”現(xiàn)代學(xué)徒制班運(yùn)作，對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建進(jìn)行了積極探索。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)解讀

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵

中國(guó)職業(yè)教育引入現(xiàn)代學(xué)徒制是順應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。現(xiàn)代學(xué)徒制更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，由此形成“學(xué)校教師”+“企業(yè)師傅”的“雙師”型教育新資源格局。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)質(zhì)上要求校企雙方充分投入，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施項(xiàng)目認(rèn)真遴選師資力量組團(tuán)。對(duì)學(xué)校而言，側(cè)重選擇具備相應(yīng)學(xué)歷、教育經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目對(duì)應(yīng)企業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)能力素質(zhì)提升，打造“教師師傅”隊(duì)伍。企業(yè)則應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的學(xué)徒崗位，選派優(yōu)秀的崗位師傅（或技術(shù)人員），著力培育現(xiàn)代師傅的“教師”專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，以承擔(dān)未來(lái)學(xué)徒制項(xiàng)目的課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障

“學(xué)校教師”與“企業(yè)師傅”分屬于不同領(lǐng)域，二者在工作環(huán)境、工作要求、工作目標(biāo)諸多方面差異極大。當(dāng)二者共同面對(duì)集“學(xué)徒+學(xué)生”為一體的教育對(duì)象時(shí)，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施相匹配的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)成為必然。而保證這種必然的前提就是校企雙方合作的規(guī)范性文件—合作協(xié)議。

以武漢交通職業(yè)學(xué)院物流學(xué)院與京東世紀(jì)貿(mào)易有限公司簽訂的“現(xiàn)代學(xué)徒制班”協(xié)議為例。為確?！半p師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建，雙方協(xié)議約定：校企雙方合作原則是“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。在此前提下細(xì)化“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)細(xì)則：如實(shí)施“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，即物流學(xué)院與京東世紀(jì)貿(mào)易有限公司通力合作，建設(shè)校企教師互聘互認(rèn)的人事管理制度，校企教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，打造京東對(duì)外雇主品牌。為達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅的真正融合，校企雙方約定，以課程建設(shè)為紐帶，以頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅密切合作，共同完成專(zhuān)業(yè)課程授課任務(wù)，共同承擔(dān)學(xué)徒崗位技能訓(xùn)練，促使“學(xué)校教師”與“企業(yè)師傅”相互學(xué)習(xí)提升，真正融合。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建實(shí)踐

3.1 “雙師”教師團(tuán)隊(duì)人員遴選

結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目運(yùn)作成功經(jīng)驗(yàn)，一般“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成首先應(yīng)根據(jù)校企雙方選定的“學(xué)徒”崗位和崗位素養(yǎng)，校企按照要求遴選確定各自“教師”與“師傅”人選。以“京東”現(xiàn)代學(xué)徒制班為例，通過(guò)校企協(xié)調(diào)，將“學(xué)徒”職業(yè)范圍確定為訂單處理、運(yùn)輸調(diào)度、儲(chǔ)配作業(yè)、貨物揀選、理貨復(fù)核、客戶(hù)服務(wù)等職業(yè)崗位，以確保學(xué)徒制項(xiàng)目的可操作性以及學(xué)徒未來(lái)職場(chǎng)成長(zhǎng)性。

在此基礎(chǔ)上，企業(yè)按照學(xué)徒10人師傅1人的比率選擇崗位師傅，組成企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并安排一名企業(yè)倉(cāng)庫(kù)主管為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。校方則挑選出授課經(jīng)驗(yàn)豐富、主講《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》、《物流客戶(hù)服務(wù)》、《物流信息技術(shù)》等課程的老師組建成為教師團(tuán)隊(duì)。此外，企業(yè)HR和物流學(xué)院還各派出一名領(lǐng)導(dǎo)組成了顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)雙方運(yùn)作過(guò)程。

3.2 “雙師”教師團(tuán)隊(duì)隊(duì)員融合

“京東”現(xiàn)代學(xué)徒制班的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是通過(guò)以下一系列的協(xié)作實(shí)現(xiàn)隊(duì)員間融合：

3.2.1 共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。在明確“京東”現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)徒對(duì)應(yīng)崗位并調(diào)研崗位素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由校企共同組成的教師團(tuán)隊(duì)著手制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求，列出相應(yīng)課程。企業(yè)則結(jié)合崗位實(shí)際情況，開(kāi)出企業(yè)授課菜單，如《時(shí)間與目標(biāo)管理》、《配送實(shí)務(wù)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等課程。團(tuán)隊(duì)教師共同根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)徒培養(yǎng)進(jìn)度，對(duì)相關(guān)課程安排相應(yīng)教學(xué)學(xué)期和課時(shí)。

團(tuán)隊(duì)教師共同規(guī)劃設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如走進(jìn)京東集團(tuán)的《京東認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》以及《貨物識(shí)別與分類(lèi)實(shí)訓(xùn)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)》等九個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由教師團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，使得該班超過(guò)50%實(shí)訓(xùn)課時(shí)能有序進(jìn)行。

設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，“京東”現(xiàn)代學(xué)徒制班創(chuàng)造性的將傳統(tǒng)的學(xué)期教學(xué)改為分階段教學(xué)。利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)廠中校的有利條件，將理論教學(xué)和時(shí)間教學(xué)穿插進(jìn)行。

由校企雙方教師和師傅共同設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)方案，加深了雙方的了解，統(tǒng)一了思想，為進(jìn)一步合作打下了基礎(chǔ)。

3.2.2 共同承擔(dān)授課任務(wù)。學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)師傅走向講臺(tái)，是現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)最主要的措施。按照“京東”現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)方案要求，京東世紀(jì)貿(mào)易有限公司的四位企業(yè)師傅走進(jìn)學(xué)校，走向講臺(tái)先后承擔(dān)了《時(shí)間與目標(biāo)管理》、《就業(yè)指導(dǎo)由于職業(yè)規(guī)劃》等授課任務(wù)。一線(xiàn)的師傅還結(jié)合京東亞一倉(cāng)流程，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了分揀、打包、質(zhì)檢等實(shí)操型崗位授課，并對(duì)通過(guò)考核的學(xué)生頒發(fā)了京東集團(tuán)的企業(yè)證書(shū)。

同時(shí)，為打造專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)能力，學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，先后派出6位專(zhuān)職教師前往京東亞一倉(cāng)，熟悉企業(yè)作業(yè)流程和管理制度。同時(shí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師全程參與由企業(yè)師傅主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。由此專(zhuān)業(yè)教師掌握了第一手企業(yè)運(yùn)作資料，收集了學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)的案例，這有利于專(zhuān)業(yè)老師在授課過(guò)程中將相關(guān)內(nèi)容融入到現(xiàn)代學(xué)徒制班的日常教學(xué)工作。

3.2.3 建立校企共同考核機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制班的有效運(yùn)行依靠校企雙方“教師師傅”共同進(jìn)行，而且學(xué)習(xí)地點(diǎn)包括學(xué)校和企業(yè)。這種情況下，對(duì)兼具學(xué)徒身份的學(xué)生進(jìn)行考核就必須改革原有的模式。如企業(yè)師傅將會(huì)給出自己承擔(dān)授課任務(wù)的學(xué)生成績(jī)；此外在企業(yè)實(shí)際崗位完成的《貨物識(shí)別與分類(lèi)實(shí)訓(xùn)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)成績(jī)由學(xué)校帶隊(duì)老師和企業(yè)師傅共同給出。

4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的思考

4.1 現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行保障機(jī)制有待完善

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國(guó)屬于新生事物，還在積極的探索之中。我國(guó)與之相關(guān)的管理辦法、校企教師互聘制度、校企考核制度等諸多機(jī)制建設(shè)有待完善。目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行基本上是學(xué)校和企業(yè)基于“相應(yīng)的利益”而合作，如學(xué)校希望借之實(shí)現(xiàn)校企合作，培養(yǎng)老師職業(yè)能力，助力學(xué)生就業(yè)。而企業(yè)則出于宣傳企業(yè)以及補(bǔ)充崗位“員工”需要而為之。難免存在“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。

4.2 現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入大

現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師”團(tuán)隊(duì)由“學(xué)校教師”與“企業(yè)師傅”組成。雙方由于工作目標(biāo)差異大，其深度融合意味著很大的投入：教師必須深入到企業(yè)第一線(xiàn)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織、操作流程、崗位職責(zé)等內(nèi)容，以此提升職業(yè)能力，對(duì)于目前教學(xué)科研任務(wù)壓力極大的專(zhuān)業(yè)教師而言無(wú)疑是巨大的壓力。同樣，沒(méi)有教師資質(zhì)的企業(yè)師傅在日常繁忙工作之余，還要提升“教師”能力，往往也壓力巨大。此外，實(shí)訓(xùn)基地的投入也不小。

4.3 現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效性有待認(rèn)定

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效性還有待商榷。以英國(guó)為例，現(xiàn)代學(xué)徒制的教師團(tuán)隊(duì)需要經(jīng)過(guò)除校企之外的第三方培訓(xùn)認(rèn)證。然而，目前我國(guó)有資質(zhì)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的第三方較少且費(fèi)用高，所以現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師”團(tuán)隊(duì)多由校企雙方自行認(rèn)定，因此對(duì)最終“教學(xué)”效果的認(rèn)證還有待加強(qiáng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向，相信隨著不斷的實(shí)踐探索和機(jī)制的完善，現(xiàn)代學(xué)徒制將會(huì)成為產(chǎn)教深度融合、校企人才共育的新途徑。