唐慧君

（成都大學(xué)，四川成都 610106）

在全球化趨勢下，我國與其他國家的交流更加密切，在國際事務(wù)中，英語作為世界通用語的作用得到了重要體現(xiàn)，只有不斷提升英語交流的順暢性，才能夠?qū)崿F(xiàn)國家間的密切交流合作。隨著教育體制改革的不斷深入，應(yīng)用型本科高校的數(shù)量越來越多，教育部對本科高校建設(shè)的方向也做出了明確規(guī)定，不斷提升應(yīng)用型本科高校的比重。應(yīng)用型本科高校規(guī)模的擴(kuò)增，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，符合新時期我國現(xiàn)代化建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科高校的英語專業(yè)，是為國家和社會培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的重要專業(yè)，在新時期建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在當(dāng)前應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，依舊存在很多問題，限制了英語人才的培養(yǎng)步伐，如教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一等，必須對教學(xué)進(jìn)行深化改革。

1 應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的重要性

1.1 為提升英語綜合能力奠定基礎(chǔ)

在應(yīng)用型本科高校中，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程包括了基礎(chǔ)英語、高級英語、語法、語音、寫作、英漢互譯等等，面對如此龐大的課程體系，必須在每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致鉆研，才能夠不斷提升自身的綜合能力。其中，基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)漫長學(xué)習(xí)生涯中最為基礎(chǔ)和重要的一個環(huán)節(jié)，只有保障學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的提升，才能夠在學(xué)習(xí)其他課程時更加游刃有余[1]。就像學(xué)生在剛上學(xué)期間學(xué)習(xí)漢語一樣，只有從拼音、生字開始學(xué)起，才能夠?yàn)楹髞淼纳~學(xué)習(xí)、造句和寫作等奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語教學(xué)也是一樣，只有在教學(xué)的過程中不斷增加學(xué)生的英語詞匯儲備量、培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語感和基本使用規(guī)則等，才能夠在未來的教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的英語綜合能力。

1.2 符合當(dāng)前教育體制改革的要求

我國的教育體制改革不斷深化，這也對應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)提出了更高的要求。基礎(chǔ)英語的教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)改革的前提，只有在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力，才能夠?yàn)槠渌n程改革奠定良好的基礎(chǔ)。教育部門對于應(yīng)用型本科高校的英語人才培養(yǎng)方向也指明了道路，必須以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力為前提，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。基礎(chǔ)英語教學(xué)就擔(dān)負(fù)著這樣的責(zé)任，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，不僅是傳授學(xué)生基本的英語知識，更重要的是培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就是所謂的“授人以漁”。良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，能夠不斷提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)英語專業(yè)的教學(xué)改革符合當(dāng)前我國教育體制改革的要求。

1.3 符合社會發(fā)展的需求

在我國教育的各個階段，都有設(shè)有英語課程，這就足見英語在當(dāng)前社會發(fā)展中的重要性。在我國人才培養(yǎng)的過程中，高校是人才的主要培養(yǎng)途徑，尤其是隨著應(yīng)用型本科高校的增加，英語專業(yè)為我國社會的發(fā)展提供了大量優(yōu)秀人才。在當(dāng)前全球化趨勢下，不斷提升學(xué)生的英語交際能力，是應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。我國在國際事務(wù)中的重要性越來越突出，通過英語實(shí)現(xiàn)對外交流更加頻繁，只有不斷加強(qiáng)我國應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，才能夠?yàn)槲覈膰H事務(wù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前社會發(fā)展過程中，對于英語人才的要求不只停留在讀寫能力方面，更體現(xiàn)在人才的英語實(shí)際應(yīng)用能力上。在應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的大一階段，基礎(chǔ)英語是一門必修課程，主要是在學(xué)生以往英語的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的詞匯量，不斷提升英語作為第二語言的實(shí)用性，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)所需優(yōu)秀人才。所以，應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)，符合當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

2 應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

在應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教材是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育部門對于教材的選擇非常關(guān)注，在課程改革中，對于教材的改革是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。但是，在當(dāng)前基礎(chǔ)英語教學(xué)中，依舊存在教學(xué)內(nèi)容缺乏新意的弊端。這一問題不僅會降低教師的教學(xué)質(zhì)量，也會使得應(yīng)用型本科高校失去其應(yīng)有的價值，不能夠?yàn)閲液蜕鐣陌l(fā)展提供英語應(yīng)用能力極強(qiáng)的人才。在新課程改革中，基礎(chǔ)英語的教材內(nèi)容有所改動，但是基本遵循同一模式，教材內(nèi)容十幾年不變，不能夠與當(dāng)前社會發(fā)展動態(tài)融為一體，缺乏先進(jìn)性，影響現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)步伐。教材內(nèi)容缺乏新意的弊端，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其是在應(yīng)用型本科高校中，如果學(xué)生對于英語的應(yīng)用失去了興趣，那么將會影響其整個大學(xué)生涯的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的渠道也呈現(xiàn)出多樣化的特征，教師如果采用“照本宣科”式的教學(xué)方式，把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的全部，那么就會限制學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的提升，不利于培養(yǎng)其英語綜合運(yùn)用能力。

2.2 教學(xué)模式單一

在當(dāng)前應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“灌輸式”的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。雖然有的教師嘗試?yán)枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，但是多媒體的教學(xué)功能并未得到有效開發(fā)，只是將教材內(nèi)容復(fù)制到了電子白板上。這種教學(xué)模式的單一化特征，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加上教師的語言感染力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽課的過程中昏昏欲睡，教師的課堂教學(xué)效率也大打折扣。

2.3 未突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

在應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中，教師加以正確引導(dǎo)，這樣才能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是，在當(dāng)前基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中只顧自己滔滔不絕地講述，不與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動。學(xué)生在聽課的過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、厭倦等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這樣的問題會導(dǎo)致教學(xué)的惡性循環(huán)，教師的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，不符合當(dāng)前教育體制改革的要求[2]。

2.4 教學(xué)理念落后

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在高校開展，但是有的應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，依舊存在著應(yīng)試教育的理念，嚴(yán)重限制了應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，不利于我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，目光過于短淺，把重點(diǎn)放在了如何幫助學(xué)生通過期末考試和等級考試上，這樣的教學(xué)理念就會使得教師的教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，只在教學(xué)的過程中注重學(xué)生讀寫能力的提升，忽視了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需求。此外，學(xué)校的考核方式也存在一定的弊端，只注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，考核方式也過于單一化，這就使得教師在教學(xué)中按照考核標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。很多學(xué)校還會將英語等級與學(xué)生能否拿到畢業(yè)證聯(lián)系在一起，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得教師在教學(xué)的過程中不得不出現(xiàn)應(yīng)試教育的理念，學(xué)生也會因此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，影響學(xué)習(xí)效率的提升。

2.5 忽視實(shí)踐教學(xué)

在應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的教學(xué)過程中，往往存在重理論輕實(shí)踐的弊端，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合能力得到提升。尤其是在應(yīng)用型高校，對于學(xué)生實(shí)踐能力的要求更高，只有不斷提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，才能夠?yàn)槲覈鐣陌l(fā)展做出貢獻(xiàn)。首先，在課程設(shè)置上，實(shí)踐課的課時要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課程，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會很少。其次，實(shí)踐教材的缺少也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺失的重要原因。最后，很多學(xué)校的多媒體設(shè)備不夠先進(jìn)，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中不能夠發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。

3 應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革策略

3.1 任務(wù)型教學(xué)模式

為了豐富教學(xué)模式的多樣性，提升學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，應(yīng)該引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式，前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)模式的主要組成部分。在前任務(wù)中，教師應(yīng)該通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)分派，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行大致了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，同時培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在進(jìn)行A New House課文的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對課文知識點(diǎn)和詞匯進(jìn)行整理，并根據(jù)自己的興趣搜集相關(guān)拓展內(nèi)容。在任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師可以通過情境設(shè)定的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成英語知識的學(xué)習(xí)和交流，不斷加強(qiáng)知識點(diǎn)的鞏固和應(yīng)用，提升學(xué)生的英語交際能力。在后任務(wù)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識加強(qiáng)鞏固和提高，如詞匯、語法等，避免出現(xiàn)知識點(diǎn)的快速遺忘導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極反饋在任務(wù)型學(xué)習(xí)模式中遇到的問題，以便于教師能夠積極改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性，不斷提升基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量。還可以在課余時間舉辦英語辯論賽等，通過在實(shí)踐活動中加強(qiáng)知識的鞏固和提高，提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平[3]。

3.2 CBI教學(xué)模式

以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式即CBI（content-based instruction）教學(xué)模式，主要是通過將語言和內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。CBI輔助教學(xué)模式、CBI主題教學(xué)模式、CBI專題教學(xué)模式和CBI保護(hù)教學(xué)模式等，都屬于CBI教學(xué)模式的重要分支。在應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，采用CBI主題教學(xué)模式能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式的改革。主體的選擇應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來確定，并在此過程中注重內(nèi)容和語言結(jié)合的有效性。教師在此過程中應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生在英語主題的討論和實(shí)踐過程中，提升自身各項(xiàng)英語技巧。教師可以利用多媒體輔助的形式，將與主題相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行Lesson 31 Success Story教學(xué)的過程中，教師可以播放《料理鼠王》的影片，通過影片中鼠王成為頂級廚師的奮斗歷程，加深學(xué)生對于相關(guān)課程的理解，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師的教學(xué)效率也能夠得到提升。

3.3 探究式教學(xué)法

在應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)中，由于學(xué)生之間的英語水平和學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，如果教師還是按照統(tǒng)一的教學(xué)模式開展教學(xué)，那么可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)腳步，而另一部分學(xué)生嫌教師的教學(xué)太過于煩瑣。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，在教學(xué)的過程中能夠因材施教，為不同階段的學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語水平的提升[4]。探究式教學(xué)法，是在開展基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。通過課前導(dǎo)入的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“尋找切入點(diǎn)——引導(dǎo)——分組——討論——結(jié)論——教師總結(jié)”，這是探究式教學(xué)法的主要過程。每一個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在課后作業(yè)的布置中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣所在，有針對性的布置課后作業(yè)，保障每一個學(xué)生能夠力所能及地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 情境教學(xué)法

在當(dāng)前應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠不斷提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)交際水平的提升。情境教學(xué)法，就是根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中完成英語學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該注重情境的趣味性，還應(yīng)該注重情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們掌握相關(guān)知識點(diǎn)。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃，讓學(xué)生根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，并以小型話劇的形式呈現(xiàn)出來。教師在此過程中應(yīng)該起到一個引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生解決英語應(yīng)用時的明顯錯誤，并能夠利用多媒體設(shè)備對話劇表演進(jìn)行輔助，提升學(xué)生的舞臺呈現(xiàn)效果。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過語言的聽、說、讀、寫，實(shí)現(xiàn)英語綜合運(yùn)用能力的提升[5]。

3.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是基礎(chǔ)英語教學(xué)活動的理論指導(dǎo)，只有不斷完善教學(xué)理念，才能夠?yàn)榻虒W(xué)改革奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，存在著應(yīng)試教育的思想，要想徹底消除這種教育理念需要經(jīng)過長期的努力。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)課程設(shè)置和考核方式中加以改進(jìn)，避免教師和學(xué)生因?yàn)閴毫Χ萑霊?yīng)試教育額定泥沼。學(xué)校也應(yīng)該不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育的宣傳，并對英語教學(xué)進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，幫助他們樹立素質(zhì)教育的教育理念，并應(yīng)用于基礎(chǔ)英語的教學(xué)實(shí)踐中。對于考核方式的改革，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變單純依靠期末成績評定學(xué)生英語水平的模式，通過建立完善的考核機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行全面考查。比如，通過英語俱樂部和英語角等英語交流場所的建立，通過考查學(xué)生在英語實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，結(jié)合期末成績對學(xué)生進(jìn)行考核。這樣的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，符合現(xiàn)代化建設(shè)對英語人才的需求特點(diǎn)。

3.6 完善教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容，是應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并通過合理科學(xué)的課程設(shè)計，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在當(dāng)前教材內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的狀況下，教師應(yīng)該借助于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，以提升學(xué)生的應(yīng)用水平為目標(biāo)，提升基礎(chǔ)英語教學(xué)的有效性。比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索BBC的新聞，通過讓學(xué)生分析china daily和wall street journal之間的差別，感受東西方文化之間的不同，這樣能夠在英語交流的過程中依托英語語言文化，避免出現(xiàn)低級的應(yīng)用錯誤。學(xué)校也應(yīng)該在師資引進(jìn)中注重外教和數(shù)量和水平，通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語交際氛圍，與外教的交流溝通中提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)，也符合當(dāng)前教育體制改革的要求和社會發(fā)展的需求。但是在教學(xué)中依舊存在教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、教學(xué)模式單一、未突出學(xué)生的主體地位和忽視實(shí)踐教學(xué)等弊端。為此，需要采用任務(wù)型教學(xué)模式、CBI教學(xué)模式、探究式教學(xué)法和情境教學(xué)法，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提升奠定基礎(chǔ)。