劉燕

摘 要：教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，闡述了課改的最主要之點(diǎn)是教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此實(shí)施差異教學(xué)也成為當(dāng)今一個(gè)非常重要的課題。然而，小學(xué)語文課堂差異教學(xué)的實(shí)施還面臨著意識(shí)淡薄，缺乏制度保障；教師的專業(yè)素養(yǎng)欠佳以及班級(jí)人數(shù)過多等困境?；谝痪€教學(xué)實(shí)際，擬從教師層面提出自己的思考，希望加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，豐富教師的實(shí)踐指導(dǎo)，以推動(dòng)差異教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；差異教學(xué)；困境；策略

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵

什么是差異教學(xué)？華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》一書中界定為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！泵绹?guó)學(xué)者黛安·荷克絲在其所著《差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書中指出：“差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！?/p>

雖然研究者們關(guān)于差異教學(xué)的表述各不相同，但都體現(xiàn)出以人為本教學(xué)思想，都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程來滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂中實(shí)施差異教學(xué)的困境

（一）差異教學(xué)的意識(shí)淡薄，缺乏制度保障

筆者研究歐美中小學(xué)差異教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，差異教學(xué)能夠長(zhǎng)期順利實(shí)施，需要一定的“生長(zhǎng)環(huán)境”，美國(guó)的學(xué)校普遍實(shí)施20人左右的小班化教學(xué)，這有力地保證了差異教學(xué)的有效實(shí)施。許多學(xué)區(qū)的學(xué)校也為教師提供額外的時(shí)間，專門用于編寫用于差異教學(xué)的平行課程、準(zhǔn)備差異教學(xué)的教案以及設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)方案。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我國(guó)許多學(xué)校都意識(shí)到差異教學(xué)的重要性，也曾一度要求一線教師積極推行差異教學(xué)。但由于沒有建立健全相應(yīng)的制度以保證差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的實(shí)施，差異教學(xué)并沒有落到實(shí)處。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)欠佳，制約了差異教學(xué)的實(shí)施

要在課堂中實(shí)施差異教學(xué)，教師需要具備比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而在教學(xué)過程中，老師對(duì)差異教學(xué)的相關(guān)理論，如多元智能理論、建構(gòu)主義理論等大都比較陌生，因而在教學(xué)過程中，教師并沒有真正地做到尊重學(xué)生的差異，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，并不是真正意義上的差異教學(xué)。此外，在實(shí)施語文差異教學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)小組的分配，還要精心設(shè)計(jì)有差異的作業(yè)都是對(duì)語文老師的挑戰(zhàn)。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，有的老師可能做不到很好地實(shí)施差異教學(xué)，尤其新上任的老師。

（三）班級(jí)人數(shù)較多，教師無法全面了解每個(gè)學(xué)生

要想順利地實(shí)施差異教學(xué)，老師還要非常了解學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生充分的了解，做到心中有數(shù)，才能為他們制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，除了擔(dān)任教學(xué)工作，還要參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，因此，教師的教學(xué)精力有限。無論在備課過程中還是在課堂教學(xué)過程中，教師很難深入了解到每個(gè)學(xué)生，這也使現(xiàn)今的差異教學(xué)陷入了困境。

三、小學(xué)語文課堂中實(shí)施差異教學(xué)的策略

要使差異教學(xué)在我國(guó)得到有效實(shí)施，轉(zhuǎn)變觀念，出臺(tái)相關(guān)政策以完善教育制度是必不可少的條件，以下筆者僅從一線教師層面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

（一）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)差異教學(xué)的意識(shí)

大部分教師都有差異教學(xué)的意識(shí)，但理論水平還有待提升。因此，必須加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能讓教學(xué)只停留在經(jīng)驗(yàn)水平，要讓教師認(rèn)識(shí)到教育理論對(duì)實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用。學(xué)校在這方面要給予充分的支持，為老師定期組織培訓(xùn)，進(jìn)行理論研修。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、小學(xué)語文課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、差異教學(xué)的相關(guān)理論等。

（二）豐富教師的實(shí)踐指導(dǎo)，提高差異教學(xué)的能力

1.設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面了解班級(jí)里的學(xué)生，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。既要有面向大多數(shù)的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要有面向?qū)W優(yōu)生的發(fā)展目標(biāo)，也要有兼顧學(xué)困生的達(dá)標(biāo)目標(biāo)。

2.組織靈動(dòng)的教學(xué)形式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的個(gè)體是存在差異的，對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力各有不同，因而對(duì)相同教學(xué)方法的適應(yīng)程度也會(huì)產(chǎn)生很大差異。因此，教師在語文差異教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)靈活地選用教學(xué)方法，力求做到多種教學(xué)方法相互結(jié)合，使自己的教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師還要善于以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，解放課堂，充分挖掘課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走出小課堂，走向社會(huì)，融入自然。

3.構(gòu)建多元的學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是差異教學(xué)順利、有效實(shí)施的重要保障。在小學(xué)語文課堂差異教學(xué)中應(yīng)采取多元的學(xué)生評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，有利于及時(shí)揭示問題，及時(shí)反饋；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成果，有利于作出總結(jié)性的結(jié)論。同時(shí)也要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以采用分層評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)等個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)全體的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊璐.差異教學(xué)策略研究：來自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[D].華東師范大學(xué)，2009.

編輯 謝尾合