李劍亮

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用應(yīng)是貫穿于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，無(wú)論是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是文本內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)，都應(yīng)有明確的語(yǔ)用指向。只有轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)、文本內(nèi)容和形式的教學(xué)內(nèi)容，一切以“語(yǔ)用”為旨?xì)w，教學(xué)才能真正為學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言運(yùn)用；文本體悟；情感表達(dá)

一、搭建字詞的內(nèi)在脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的積累內(nèi)化

在語(yǔ)文課堂的字詞教學(xué)中，教師都能夠圍繞字詞的音、形、義的屬性進(jìn)行各有側(cè)重的教學(xué)，從正音到記形再到詞語(yǔ)的釋義以及詞語(yǔ)的運(yùn)用說(shuō)話。年級(jí)不同，但是對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)方式似乎大同小異，所花時(shí)間也不在少數(shù)，然而學(xué)生真正將詞語(yǔ)進(jìn)行積累內(nèi)化的卻未曾達(dá)到預(yù)期的成效。學(xué)生自由習(xí)作中很難看到課文中學(xué)過(guò)詞語(yǔ)的蹤影，他們的表達(dá)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的文本語(yǔ)言似乎走在了兩條迥異的路徑之中。究其原因，學(xué)生在課堂中所學(xué)的詞語(yǔ)仍然處于一種靜止的狀態(tài)，而且詞語(yǔ)之間缺乏必要的聯(lián)系，更不要說(shuō)將詞語(yǔ)與學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)了。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生即使對(duì)詞語(yǔ)的理解很正確，對(duì)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)很扎實(shí)，也不能改變學(xué)而不用的尷尬狀態(tài)。因此，我們提出在字詞教學(xué)中要打破靜態(tài)的識(shí)記模式，搭建詞語(yǔ)的內(nèi)在脈絡(luò)，將詞語(yǔ)送入語(yǔ)言運(yùn)用的整體體系之中。

在文本中搭建詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)。在各個(gè)學(xué)段，詞語(yǔ)教學(xué)都有著自身存在的目標(biāo)和定位，低年級(jí)著重于識(shí)字寫(xiě)字，因而詞語(yǔ)教學(xué)更多地呈現(xiàn)出為識(shí)字而教的特征，到了中年級(jí)，詞語(yǔ)扮演著理解關(guān)鍵語(yǔ)句和文本內(nèi)容的重要作用，此時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)往往會(huì)多一些理性的分析與辨識(shí)，而到了高年級(jí)，詞語(yǔ)教學(xué)不再是課堂中的重點(diǎn)，常常會(huì)隨著文本內(nèi)容的變化而有選擇地出現(xiàn)。無(wú)論種種，都將詞語(yǔ)教學(xué)視為文本教學(xué)的附屬與補(bǔ)充，缺少了詞語(yǔ)獨(dú)立存在的價(jià)值與表達(dá)運(yùn)用的意識(shí)。但是如果在文本教學(xué)中將散落于文本之中的詞語(yǔ)做有效的串聯(lián)與排列，讓學(xué)生對(duì)需要理解和積累的詞語(yǔ)做整體觀照，則能既準(zhǔn)確識(shí)記詞語(yǔ)的意義，又可以理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)中的存在作用，變靜態(tài)識(shí)記詞語(yǔ)為動(dòng)態(tài)感知詞語(yǔ)，事半功倍。如教學(xué)蘇教版三上《西湖》（下同），圍繞不同的景點(diǎn)可以將文中的“柳絲輕拂、放眼遠(yuǎn)眺、層層疊疊、峰巒起伏、白鷗掠過(guò)、格外、秀美典雅”等詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)識(shí)記，借助圖片來(lái)感受作者觀察美景的順序和角度，在串詞成句的練習(xí)中體會(huì)西湖的美景，同時(shí)也幫助學(xué)生在表達(dá)中熟練運(yùn)用語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

二、梳理文本的內(nèi)容走向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的結(jié)構(gòu)內(nèi)省

文本內(nèi)容是閱讀教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。多年來(lái)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀顯示，對(duì)文本內(nèi)容的教學(xué)往往只是停留于“讀懂了文本內(nèi)容寫(xiě)的是什么”這樣的范圍，最多會(huì)加上“這樣的內(nèi)容帶給你怎樣的啟發(fā)”這樣的拓展。學(xué)生一年中學(xué)過(guò)的課文數(shù)十篇，但真正從文本中吸收到語(yǔ)用營(yíng)養(yǎng)的似乎沒(méi)有幾篇。學(xué)生習(xí)作不知寫(xiě)什么，即使有了寫(xiě)作內(nèi)容，不知從何下筆也是比比皆是。這些都源于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)在走向缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，缺少內(nèi)容的組織和重建能力。在課堂教學(xué)中，將文本內(nèi)容的感知理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理，可以更大程度地提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的習(xí)慣和技能，喚醒學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自覺(jué)內(nèi)省。

如教學(xué)《石榴》一課，教師以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生圍繞“石榴”梳理出“產(chǎn)地、抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花結(jié)果”的順序，再通過(guò)“郁郁蔥蔥、火紅、小喇叭”來(lái)豐富對(duì)石榴花的介紹，借助“先、逐漸、最后”來(lái)表達(dá)石榴的果實(shí)生長(zhǎng)過(guò)程，最后體會(huì)用“石榴娃娃”進(jìn)行表達(dá)的可愛(ài)與有趣。在梳理文本內(nèi)容走向的過(guò)程中，“如何圍繞內(nèi)容選擇表達(dá)的素材，怎么安排表達(dá)內(nèi)容的順序，哪些內(nèi)容需要運(yùn)用合適的表達(dá)手法”等都會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與關(guān)注的重點(diǎn)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)充滿生機(jī)。

三、搭建言語(yǔ)的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的內(nèi)悟提升

語(yǔ)文教材所選文章，作者大都能夠在特定語(yǔ)境中用最優(yōu)的語(yǔ)料、最適切的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)最真切的“意”，言意高度結(jié)合，從而為在閱讀教學(xué)中“用文本豐富的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言”“用文本規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言”提供高規(guī)格的言語(yǔ)范例，進(jìn)而達(dá)到“以他人成熟的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成自己的‘應(yīng)用語(yǔ)言的能力”。不同的言語(yǔ)情境總是通過(guò)相對(duì)固定的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)的，“言”較好地適切“意”，進(jìn)而達(dá)到“表之于外，達(dá)之于人”的交際目的。語(yǔ)言運(yùn)用就是要有效搭建言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，完成語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)悟提升。學(xué)生對(duì)言語(yǔ)作品中言語(yǔ)結(jié)構(gòu)語(yǔ)用價(jià)值是在閱讀中“悟得”，在充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中“習(xí)得”。

在我們通過(guò)深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)深藏在語(yǔ)言背后的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用價(jià)值后，閱讀教學(xué)中首要的就是引領(lǐng)學(xué)生“逆序而返”，由作品的“語(yǔ)表意義”，即語(yǔ)言顯露在外的可見(jiàn)形式，去探究“語(yǔ)里意義”，即隱含在內(nèi)的不可見(jiàn)的關(guān)系或內(nèi)容，把隱藏在語(yǔ)句、語(yǔ)段、篇章中的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)形象地揭示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟它、習(xí)得它。之后再由“語(yǔ)里意義”回歸到“語(yǔ)用價(jià)值”層面，在比較考察中研究這樣結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用效應(yīng)，分析它在語(yǔ)用中到底有何價(jià)值。語(yǔ)言運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真追求，在課堂教學(xué)中，只要我們能夠從文本中詞語(yǔ)、內(nèi)容和形式的教學(xué)轉(zhuǎn)變做起，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐內(nèi)生，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就不會(huì)僅僅是一句口號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪屏.語(yǔ)文課程知識(shí)初論[M].江蘇教育出版社，2011-12.

[2]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000-07.

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