沈雪

摘 要： 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，課程目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦于“語言文字的運(yùn)用”，但在農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)狀不容樂觀。本文就農(nóng)村中學(xué)生語文表達(dá)能力薄弱現(xiàn)象進(jìn)行了分析，從而探究出對(duì)策以提高農(nóng)村中學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，充分有效地發(fā)揮語文課程的作用。

關(guān)鍵詞： 表達(dá)能力 語言運(yùn)用 城鄉(xiāng)差距

語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，但在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大多表達(dá)能力薄弱，課堂上很少見像城里學(xué)生那樣滔滔不絕的講述、聲情并茂的朗誦、明確獨(dú)到的個(gè)人見解，取而代之的是畏縮、為難?，F(xiàn)就學(xué)生的表達(dá)問題進(jìn)行分析并初步探究一些對(duì)策，希望在課改的今天，農(nóng)村中學(xué)生也能很好地感受語文學(xué)科的魅力。

一、薄弱現(xiàn)狀

（一）口語表達(dá)能力薄弱。

1.朗誦表演，缺乏自信。在教學(xué)詩詞或文質(zhì)優(yōu)美的文章時(shí)，朗誦是最好的情感體驗(yàn)方法。課堂上教師會(huì)請(qǐng)朗誦好的學(xué)生上臺(tái)表演，但是在農(nóng)村中學(xué)課堂朗誦卻是讓老師棘手的問題——找不到朗誦好的學(xué)生，即使是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也畏畏縮縮、毫無情感地朗讀一遍，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.感悟評(píng)價(jià)，空洞單一?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力，初步鑒賞文學(xué)作品，有獨(dú)特感受。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力時(shí)，課堂上教師會(huì)要求學(xué)生閱讀完作品后說說自己的感受或評(píng)價(jià)，農(nóng)村中學(xué)生的回答基本是“很好”、“很美”、“很喜歡”，缺少具體生動(dòng)的表述。這并不是學(xué)生沒有內(nèi)心體驗(yàn)，而是不知道該如何表達(dá)。

3.合作討論，無話可說。課改提出要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。合作學(xué)習(xí)的方式逐漸成為主流，出現(xiàn)小組合作交流、同桌合作交流等討論形式。但是在農(nóng)村學(xué)校語文課堂中，討論交流的現(xiàn)實(shí)是成員大部分無話可說，或僅僅個(gè)別成績好的學(xué)生說說，甚至個(gè)別學(xué)生一言不發(fā)。

（二）書面表達(dá)能力薄弱。

1.閱讀理解詞不達(dá)意?，F(xiàn)代文的閱讀理解題，會(huì)出現(xiàn)兩種典型問題：一種是缺少恰當(dāng)?shù)脑~匯、語句表達(dá)意思，導(dǎo)致表達(dá)有偏差；一種是理解意思但不會(huì)組織成完整連貫的語句，回答過于口語化。

2.寫作能力普遍較低。作文教學(xué)向來是一個(gè)死角，學(xué)生的寫作能力普遍較弱，主要有兩大表現(xiàn)：一是作文語句不連貫，文字駕馭能力弱；一是無內(nèi)容可寫，乏味枯燥。

二、原因探究

（一）根本原因：缺少積累。

語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，積累豐富了，表達(dá)就會(huì)行云流水。但是，在農(nóng)村中學(xué)，正是由于各種因素，導(dǎo)致學(xué)生的積累量少，直接影響表達(dá)能力。有如下因素：

1.基礎(chǔ)教育參差不齊?，F(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)的生源大部分是外來民工子女，這些孩子來自全國各地，并且大多屬于貧困落后地區(qū)，水平參差不齊，基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至連拼音都不會(huì)，更不用說詞匯量，所以在寫作過程中連正確書寫都成問題，更不用說能使用優(yōu)美詞匯、語句表達(dá)。

2.硬件條件限制。農(nóng)村中學(xué)大多教學(xué)條件較差，沒有圖書館或圖書館藏書少，學(xué)校的文化氛圍也較差，學(xué)生平時(shí)很少閱讀，積累的東西更少。

3.家長的培養(yǎng)意識(shí)單薄。農(nóng)村家長對(duì)孩子的要求可能不像城里，不會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)和要求孩子多閱讀，他們對(duì)于孩子的愿望可能比較簡單，這樣家庭教育的影響勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）直接原因：積累的素材不會(huì)運(yùn)用。

“新課標(biāo)”明確規(guī)定學(xué)生必須背誦優(yōu)秀的詩詞或文段，經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)與閱讀，學(xué)生有了一定的積累，但是不管在口語表達(dá)還是書面表達(dá)過程中，學(xué)生仍然是肚里空空，嘴上平平，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥才恍然大悟，原來這些優(yōu)美的詞匯詩句可以運(yùn)用到表達(dá)中，這種情況司空見慣，原因在于學(xué)生對(duì)于自己積累的素材不知道如何運(yùn)用。所以，雖然學(xué)生可以背誦很多篇目和詩詞，但其表達(dá)能力還是很薄弱，積累的素材僅僅停留在背誦階段，不會(huì)巧妙運(yùn)用。

（三）其他原因：缺少歷練平臺(tái)。

農(nóng)村中學(xué)，各種展示活動(dòng)或者競(jìng)賽活動(dòng)較少，學(xué)生除了上課和日常交流之外，很少需要特別的有文學(xué)性的表達(dá)。正因缺少了各種展示的平臺(tái)，所以學(xué)生自我表達(dá)的意識(shí)比較弱，與城市中學(xué)里有豐富的活動(dòng)相比，缺少歷練的農(nóng)村中學(xué)生表達(dá)能力自然就薄弱。

三、初步對(duì)策

通過農(nóng)村中學(xué)生語言表達(dá)能力薄弱現(xiàn)狀的分析與原因探究，初步設(shè)想并實(shí)施以下對(duì)策：

（一）利用多方媒介，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加積累量。

1.農(nóng)村中學(xué)雖然條件差，但是教師基本配備電腦，教師利用閑暇時(shí)間，可以挑選一些好的素材保存下來，提供給學(xué)生閱讀，并且這些素材可以形成一個(gè)教學(xué)資料庫循環(huán)使用。

2.利用好圖書館，教師可以去圖書館挑選一些適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生登記借閱，既給學(xué)生提供良好的閱讀條件，又培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有益于素材的積累和寫作。

3.爭(zhēng)取家長的支持，取得家長的信任和幫助，讓家長營造好的家庭閱讀氛圍，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。

（二）教師的正確引導(dǎo)。

1.營造輕松氛圍，建立學(xué)生自信。每個(gè)人都有切身感受，當(dāng)處于輕松自在的氛圍中，可能會(huì)滔滔不絕，盡情地演說。在語文課堂上教師營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的熱情，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生趕走恐懼，建立自信，邁出艱難的第一步后，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡表達(dá)自己，展示自己，有了鍛煉才會(huì)提高。

2.具體提問，恰當(dāng)示范。針對(duì)學(xué)生整體感悟無從下手，交流討論無話可說的情況，在表達(dá)能力訓(xùn)練的初期，教師應(yīng)該提供“階梯”，讓學(xué)生“伸手可取”暢所欲言。此外，教師的示范作用也是重要的一環(huán)，師資力量相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，像剛大學(xué)畢業(yè)的新教師更要從點(diǎn)滴做起，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，規(guī)范自己的語言表達(dá)，給學(xué)生做好示范作用。例如在讓學(xué)生閱讀完一篇文章之后，可以提示學(xué)生結(jié)合文章從中心思想、構(gòu)思、寫法、修辭等方面進(jìn)行感悟評(píng)價(jià)，并發(fā)揮典型的示范作用，這樣學(xué)生可以進(jìn)行模仿，經(jīng)過訓(xùn)練之后學(xué)生還能有獨(dú)特的見解，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

（三）開展多種文學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生展示平臺(tái)。

“興趣是最好的老師”，表達(dá)能力訓(xùn)練在豐富的活動(dòng)中能得到鍛煉與提升。開展一系列比賽和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分表達(dá)、展現(xiàn)自己，讓學(xué)生的表達(dá)能力在無形中得到有效提高。例如讓學(xué)生做導(dǎo)游介紹某處景色；開展辯論、朗誦比賽；開展社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，激發(fā)寫作興趣，提高書面表達(dá)能力。

（四）幫助學(xué)生梳理素材。

大量的閱讀和積累，會(huì)使學(xué)生積累的素材雜亂，造成疏漏遺忘，導(dǎo)致表達(dá)時(shí)仍無話可說、無內(nèi)容可寫，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生定期梳理積累的材料，分類歸納，這樣才能條理清晰地運(yùn)用，有效地提高表達(dá)能力。