聞紅艷

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式是信息化技術(shù)不斷發(fā)展所呈現(xiàn)出的全新教學(xué)模式，具備許多的教學(xué)優(yōu)勢與特性，可以促使學(xué)生更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過資源和交流協(xié)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。對(duì)此，為了更好地優(yōu)化與改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，簡要分析基于網(wǎng)絡(luò)教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，希望可以為其他教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷成熟，同時(shí)在中小學(xué)教育當(dāng)中網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用也在不斷普及，這也為教育教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展提供了一定的幫助。借助網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式，能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加多元化，尤其是在信息傳遞、信息交流以及信息反饋等方面可以得到顯著的改進(jìn)。對(duì)此，探討基于網(wǎng)絡(luò)教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有顯著教育價(jià)值。

一、做好課堂準(zhǔn)備，引發(fā)思考主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)教室最為主要的特征在于借助信息技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與性，在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情景以及學(xué)習(xí)資源，不僅可以更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例的過程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱相應(yīng)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地挖掘相應(yīng)的知識(shí)信息，豐富文化內(nèi)涵以及知識(shí)底蘊(yùn)[1]。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以預(yù)先錄制一個(gè)關(guān)于人民幣的介紹、使用、換算的微視頻課程，并在課堂教學(xué)前一天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己在家庭中觀看、學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中借助視頻的播放進(jìn)行引入，并圍繞視頻中的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。在課堂結(jié)束之后，可以讓學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。借助這一種信息化的途徑發(fā)放教學(xué)資料，可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮課堂、課中以及課后的學(xué)習(xí)主體作用，從而實(shí)現(xiàn)后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的持續(xù)性提高。

二、創(chuàng)建情境，提高教學(xué)效益

為了更好地優(yōu)化與改進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與積極性，促使學(xué)生可以在教室中主動(dòng)參與知識(shí)的探索與思考，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)創(chuàng)建具備一定趣味性、知識(shí)性的情境，促使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的開發(fā)以及知識(shí)的獲取[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“重量”內(nèi)容時(shí)，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些關(guān)于克、千克、噸的單位講解視頻，優(yōu)先選用動(dòng)畫視頻，并在課堂中以小鳥的重量講解克，以雞鴨的重量講解千克，以大象的重量講解噸，促使學(xué)生可以更加直觀地了解重量的單位以及相關(guān)聯(lián)的實(shí)物。部分學(xué)生在這一教學(xué)過程中可能會(huì)自然地認(rèn)為幾只鳥和一只雞的重量相近，這也就間接實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深化，在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了重量換算的教學(xué)。之后，教師便可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，例如曹沖稱象的動(dòng)畫，促使學(xué)生借助動(dòng)畫的途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)重量換算的理解。通過這一種課堂教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不僅可以得到顯著提高，同時(shí)學(xué)生的思維活躍度也會(huì)更加理想。

三、注重應(yīng)用與創(chuàng)造，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)用與創(chuàng)造屬于學(xué)習(xí)中的最終目標(biāo)，在這一階段的教育方面，教師需要盡可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，并促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及實(shí)踐性操作能力的提升。數(shù)學(xué)本身來源于生活但又是生活的精煉[3]。創(chuàng)造和學(xué)生的生活情境之間有著密切關(guān)聯(lián)，借助網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)方式不僅有利于改善教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)也有明顯的幫助，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造以及問題的解決能力。但是，在常規(guī)教學(xué)課堂中，因?yàn)闀r(shí)間、空間的約束性，導(dǎo)致無法拓展問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際問題解決能力也受到限制。對(duì)此，網(wǎng)絡(luò)教室便可以有效突破這一約束，提高學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)的分析、判斷以及應(yīng)對(duì)能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)造能力的逐漸培養(yǎng)。

例如，在對(duì)比數(shù)字大小的教學(xué)過程中，在練習(xí)題目的選擇與設(shè)計(jì)中教師可以借助錄像的方式錄制生活化的案例，并設(shè)計(jì)一些學(xué)生曾經(jīng)看到過、聽到過的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作為題目，例如可以提供一個(gè)照片，照片內(nèi)容為校門口道路某處，并照出相應(yīng)的人物內(nèi)容，如吃早飯、等公交、看手機(jī)的路人，然后讓學(xué)生通過圖片數(shù)出來街道上不同人的數(shù)量，在數(shù)后總結(jié)出街道上有10個(gè)人在吃早餐、8個(gè)人在等公交、21個(gè)人在看手機(jī)。那么此時(shí)便可以提問，“吃早飯的人比等公交的人多多少？”“等公交的人比看手機(jī)的人少多少？”在數(shù)人數(shù)的時(shí)候?qū)W生的思維活躍度便已經(jīng)得到了激發(fā)，之后再引出數(shù)字對(duì)比的內(nèi)容學(xué)生也可以更好地參與，思維活躍度可以得到顯著提高，有效地將生活內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮缘臄?shù)學(xué)知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在小學(xué)教育中普及，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、有目的性地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室，不斷探索與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教室的最佳應(yīng)用方法，跟隨時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教育思維與教育模式，全面推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益的持續(xù)性提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，白清玉，李曉艷，等.基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績的影響研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例[J].中國電化教育，2016，33（1）：26-33.

[2]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析：基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J].電化教育研究，2018，21（3）：115-121.

[3]王丹藝，于澤元.不同成熟度小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師生對(duì)話比較研究：基于課堂實(shí)錄的分析[J].教育科學(xué)研究，2017，14（12）：72-77.

編輯 郭小琴