朱鷺薇

（福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校，福建廈門 361000）

詞匯教學是初中英語教學中不可或缺的一環(huán)，初中英語課程標準中也規(guī)定，初中畢業(yè)學生需達到五級水平，即學會使用1500-1600個單詞，和200-300個固定用語的搭配。但英語詞匯學習確實是當今初中生在英語學習中存在的主要障礙，大多數(shù)學生沒有學習方法，詞匯學習效率低下，部分學生甚至因此對詞匯學習產(chǎn)生抵觸情緒，繼而對英語這一學科產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒?，F(xiàn)就我平時在初中英語詞匯教學中遇到的問題與反思就如下分析。

1 詞匯課堂教學中存在的主要問題

1.1 如何平衡詞匯教學與閱讀教學之間的關系

學習英語詞匯有效又簡便的方法之一就是通過閱讀，閱讀可以為枯燥的詞匯學習提供語境，語境促進理解，但在當今的英語閱讀課堂有些教師過于將重點放在詞匯的教而非閱讀的讀上，甚至有部分教師脫離文本只著眼于詞匯的教學使得學生無法連貫的閱讀文章內(nèi)容，甚至對詞匯產(chǎn)生誤解誤用。這樣的教學方法無法使學生對于閱讀文本有較深層次的理解，在大量的閱讀之后學生的文本理解能力與建構能力均沒有得到提高，脫離語境的詞匯學習也使得學生無法深入的理解和應用目標詞匯，這將導致學生花了很多時間，即沒有提高閱讀能力與技能，且背了大量的單詞但在日常表達中仍抓襟見肘，無詞可用甚至出現(xiàn)令人啼笑皆非的用法。

1.2 利用翻譯法教授單詞使學生同義詞辨析能力弱

翻譯法教學在從一種語言向另一種語言轉(zhuǎn)化的過程中必然以學生理解不全面為代價，導致他們在之后的日常使用中出現(xiàn)偏差，詞不達意。很多學生在寫作中出現(xiàn)中式英語的表達很大一部分原因來源于利用翻譯法學習單詞。比如question和problem在翻譯法學習的學生眼中都翻譯為問題，這些學生在輸出運用中就容易混用這兩個詞匯，導致中式英語的出現(xiàn)。

1.3 詞匯教學缺乏方法的滲透，使得詞匯學習效率低下

在詞匯教學中，教師總是偏向單詞的輸入，缺乏詞塊整體的輸入，使得學生在接下來的輸出過程中只會單詞的使用，缺乏詞組與常用表達法的意識，這也就造成了學生雖然有一定的詞匯量但在輸出時出現(xiàn)大量的中式英語甚至在口語表達中出現(xiàn)只會蹦詞的現(xiàn)象。在詞匯學習的過程中也缺乏word building的過程，教師就詞論詞，學生對于詞綴沒有概念，導致原本可以系統(tǒng)記憶的單詞只能分開重復記憶，這樣繁雜重復的工作使學生對于詞匯學習出現(xiàn)抵觸心理。另一方面如果學生在平時的詞匯學習中能有利用詞根詞綴記憶單詞的習慣，那么在將來的閱讀中哪怕遇到重來沒有見過的單詞，也能夠通過詞根詞綴對詞意有一個大概的推測，這樣能提升學生的成就感與學習自信心，從而更能促進他們英語的學習。

1.4 課堂上詞匯教學枯燥，并將大量的記憶工作留給課后

現(xiàn)在很多英語教師對于詞匯的教學仍然停留在領讀→釋義→課后背誦→小測的模式。表面上看學生的詞匯量是增加了，但這樣增加的詞匯量是無法在日常表達中被提取使用的詞匯量，即無效單詞。這樣大量的課后背誦和課前小測甚至重測也耗損了學生及教師的熱情與成就感，使得師生均產(chǎn)生消極抵觸的情緒。

2 認識問題之后的行動

在明確了自己平時在詞匯教學中遇到的問題，我在接下來的教學工作中更注意教學中詞匯學習環(huán)節(jié)的設計，認真進行課后反思及二次備課，在這樣設計反思再設計的過程中，我獲得了一下幾點心得。

2.1 課前備課明確目標，將詞匯分類，不把所有單詞均作為重點，減輕師生負擔

根據(jù)布魯姆的教學目標分類法，對某一知識的教學目標分為六個主要類別，即識記，領會，應用，分析，綜合和評價。在詞匯教學中我們可以理解為識記是指學生能夠記住單詞的拼寫，發(fā)音和詞意；領會是指知道單詞的詞性，構成和用法；應用是指能在現(xiàn)實生活中的不同情境下準確的使用該單詞，在日常生活中利用詞匯交流信息，獲取信息，分析問題和解決問題。這就要求我們教師在課前備課中對于生情以及課標非常了解，哪些單詞只需要識記，哪些單詞需要熟練到應用的層面。如果我們在課前詞匯目標不明確，目標詞匯就會不突出，需要掌握的和不需要掌握的單詞眉毛胡子一把抓，學生在課堂上就抓不到學習的重點，一節(jié)課下來出現(xiàn)幾十個需要掌握到應用層面的詞匯學生掌握的情況自然不會樂觀。

2.2 利用閱讀課上課前，課中及課后的不同活動循環(huán)提升學生對于詞匯的理解，在閱讀課上不喧賓奪主的完成詞匯教學周期

在任何形式的課堂上，學生要想掌握一個知識點都需要認知→熟悉→記憶→運用的過程，詞匯學習也不例外。在閱讀課前，教師可利用對于該閱讀主題的brainstorm來引入本節(jié)課的目標單詞，可以在學生就本節(jié)課主題自由發(fā)言的過程中滲透呈現(xiàn)，通過同義詞的替換以舊帶新，可以提供與本節(jié)課相關的語段，讓學生通過語段的前后文進行猜詞，提升猜詞能力。通過這樣的環(huán)節(jié)學生能夠?qū)τ诒竟?jié)課要求掌握的單詞的發(fā)音，拼寫和詞義有初步的認知。

【課例分析】

The floor is dirty.Can you give it a wash with the mop?

【分析說明】

在初二上Unit5的課后補充閱讀中出現(xiàn)mop這樣的生詞，因此在課前利用mop造了如上的句子，讓學生通過floor，dirty和wash這三個已知詞匯來猜mop的詞義，學生很容易就能達成猜詞的任務。并且在猜測的過程中，學生動用了主動思維而不是被動輸入，記憶得會更牢固一點。

在課堂中可讓學生根據(jù)文本內(nèi)容設計思維導圖，填寫表格等方式復現(xiàn)生詞，即提升了閱讀微技能又使得學生再一次讀到拼寫出這些生詞，再將生詞消失讓學生根據(jù)框架或圖片進行復述，這就需要學生有一個深入記憶的過程且能夠提升學生復述總結歸納的能力。由于是在文本的背景下記憶單詞，學生對于詞匯的用法會有大致的概念。在這一環(huán)節(jié)中不單單使得學生再一次接觸目標詞匯，對目標詞匯的拼寫，發(fā)音和釋義再記憶，更是學生知道如何在文本的背景中使用該單詞，還鍛煉了在文本中提取信息，歸納框架的能力。

最后在一節(jié)課后，學生對于閱讀的主題有了基本的了解，對于本節(jié)課的目標單詞也有了大致的認識，在課后作業(yè)中可讓學生rewrite或者給出五個生詞進行五詞連段編寫小故事。學生在實際運用中又一次接觸今天課上的生詞，教師也能通過學生寫出的段落反饋了解哪些詞在實際語境中是否很好的被掌握，哪些詞的用法還有待加強。

2.3 能詞組輸入的，不做單詞輸入，在識記一個單詞的時候適當拓展，以舊帶新，滲透自然拼讀法提高單詞記憶效率，并通過課堂小游戲檢測掌握情況

初中的學生如果在課堂上不斷的接受構詞的概念，對于他們將來自己在詞匯的積累與猜詞的會有極大的好處。如初二年在學習careful這個單詞時，可從以前學過的care引入，再拓展到less表否定，讓學生猜測careless的含義，讓學生對于同源詞以及詞根詞綴的用法有概念。在教授perform這個詞時，可引申再拓展ance為名詞詞綴，讓學生猜performance的含義，讓學生對于雖然中文意思都差不多，但習得生詞明確了詞性，在接下來的輸出過程中可減少不注重詞性亂用詞匯的情況的出現(xiàn)。另外學生在單詞記憶的過程中常常出現(xiàn)整體看好像是對的，但細看字母的排序不正確的情況，這說明他們沒有通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，在新詞教學中應該多拆分音節(jié)，讓學生感悟發(fā)音與字母組合之間的關系來記憶單詞的拼寫，在課堂上留時間給學生感悟記憶，之后通過bingo之類的小游戲即檢測了學生對詞音及拼寫的掌握情況又使學生對于單詞學習提升興趣。

3 行動后困惑

雖然通過一學期的反復試驗不斷改進，我對于詞匯教學的效率有所提升，對于如何做好詞匯教學有了一點心得，但在這一部分我仍然存在一些困惑。根據(jù)艾賓浩斯曲線我們知道，記憶是會隨著時間的推移而不斷衰弱的，也有研究表明學習者要接觸一個單詞5-16次才能真正掌握這一單詞，很多單詞在隨著那一單元話題的結束也就較少出現(xiàn)在學生的視線范圍內(nèi)，如何在之后的教學中更好的提升已學過單詞的復現(xiàn)率，減少學生的遺忘程度是當前比較大的困惑，這將是我接下來可深化和延伸的后續(xù)研究。