邊偉英

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南鄭州 451450）

1 傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)必修課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教師仍然處于主導(dǎo)地位，注重以“教”為主。這樣課堂顯得枯燥、呆板、無趣，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師講起課來也沒勁，無法產(chǎn)生出良好的教學(xué)效果。而學(xué)生的學(xué)常常由于學(xué)生在講授的教育方式下，長期扮演被動的角色，并且面對過多的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)范，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生的自主性也會越來越差。

（2）在教學(xué)過程中，有些教師備課時，不注重主動吸收和更新知識、新技術(shù)，內(nèi)容陳舊，很難吸引學(xué)生的注意力，就很難保證有較好的教學(xué)質(zhì)量。

（3）公共基礎(chǔ)必修課某些課程內(nèi)容比較抽象，僅僅使用一些文字、圖像、動畫等元素進(jìn)行輔助教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)者接受有效信息。而有些課程，如“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，涉及到實踐操作的相關(guān)章節(jié)，由于學(xué)生水平參差不齊、差異化較大，也給教學(xué)帶來了一定的難度。這類課程學(xué)生與教師教學(xué)過程中的關(guān)注點有時不同，也容易影響教學(xué)效果，比如，學(xué)生對某些實踐操作的知識比較感興趣，而教師可能由于課時要求等原因，對于實踐操作性的知識點可能不會過分的去關(guān)注，容易造成學(xué)生的不理解。

（4）學(xué)生對公共基礎(chǔ)必修課的重視度不夠。很多高校中，將公共基礎(chǔ)必修課定性為考查課，并且與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合不緊密，使得有些學(xué)生認(rèn)為這些課程對自己作用不大、沒有實踐意義，只是為了修學(xué)分而學(xué)習(xí)。

2 思維導(dǎo)圖概述

2.1 思維導(dǎo)圖的起源與發(fā)展

20世紀(jì)60年代，英國人東尼·博贊為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在對大量筆記進(jìn)行研究后，發(fā)明了思維導(dǎo)圖，這決定了思維導(dǎo)圖最初的作用只是做筆記，幫助記憶。

然而，作為一種思維工具，除了東尼·博贊所看到的思維導(dǎo)圖在記憶方面的作用，他的兄弟巴利·博贊，主要用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作、講座準(zhǔn)備和進(jìn)行管理。巴利·博贊用思維導(dǎo)圖激發(fā)與整理思維的顯著成果，促進(jìn)了思維導(dǎo)圖在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。

東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖在英國BBC公司等媒體的宣傳下，被越來越多的人們關(guān)注和使用。很快，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)、生活和工作的各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。今天，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球不同人群、不同行業(yè)中得到更加全面的使用。

2.2 思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素與特征

思維導(dǎo)圖把人們模糊零亂的思維變得清晰有序，把信息之間的關(guān)系變得易于理解和記憶。思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素有：主題、關(guān)鍵詞、分支、文字、線條、圖像、符號、色彩、布局、結(jié)構(gòu)等。其中主題、關(guān)鍵詞、分支、文字、線條、布局、結(jié)構(gòu)是必要的成分，其他的可以根據(jù)自己的需求自己添加使用。那這些要素構(gòu)成的思維導(dǎo)圖具有什么特征呢?

（1）焦點集中，主題突出

思維導(dǎo)圖的主題可以是一個事物或者一個概念，主題可以用文字來表示，也可以用圖像來表示，或者圖像與文字一起表示。主題一般位于圖中央，有少部分居于左側(cè)無論哪個位置，主題的文字和圖像都比思維導(dǎo)圖其它部分的文字和圖像大，用彩色文字時，主題文字的色彩應(yīng)使用最醒目的顏色，且與其他文字顏色有所區(qū)別。

（2）層次分明，節(jié)點連結(jié)。

思維導(dǎo)圖的層次性還可以借助顏色來體現(xiàn)，不同主分支可以使用不同顏色，不同分支之間文字大小和線條粗細(xì)要有變化。

（3）關(guān)鍵詞語，理清關(guān)系是思維導(dǎo)圖的第三個特征。

關(guān)鍵詞是寫在線條上說明事物屬性、特點或不同對象之間關(guān)系的詞，關(guān)鍵詞以名詞、形容詞居多。寫在線條上的關(guān)鍵詞要要精心提煉，含義明確，簡潔準(zhǔn)確，能夠清晰地表達(dá)從主題出發(fā)的各級分支之間的聯(lián)系與特點。

（4）思維導(dǎo)圖的第五個特征是圖符形象，顏色增彩。

圖形圖像和符號可以使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容變得更加生動形象，便于理解和聯(lián)想;顏色使思維導(dǎo)圖變得活潑美觀，也使各部分之間的關(guān)系變得更加條理清晰，便于分辨和記憶。思維導(dǎo)圖使用的色彩要注意和諧美觀。

3 思維導(dǎo)圖在公共基礎(chǔ)必修課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖對學(xué)生的作用

（1）記錄課堂，聽課筆記

學(xué)生在聽課時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖做記錄，可以記下要點及關(guān)鍵詞，把相關(guān)的內(nèi)容用線條和箭頭連上，然后加以組織整理，畫思維導(dǎo)圖過程，可幫助學(xué)生了解及總結(jié)教師所傳遞知識信息和潛在內(nèi)容。

（2）有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

（4）幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高分析解決問題的能力；同時學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，取得事半功倍的效果。

3.2 思維導(dǎo)圖對教師的作用

（1）備課時，有助于把握重難點

備課的時候，用思維導(dǎo)圖梳理整體框架，形成全局認(rèn)知，會有助于課程重難點的把握。

（2）講課時，進(jìn)行教學(xué)展示

在講課過程中，可以將自己的課程內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，這樣講課思路更清晰，也便于擴(kuò)展。

（3）制定教學(xué)計劃

思維導(dǎo)圖可幫助我們對課程大綱和教學(xué)計劃的框架進(jìn)行梳理，并將所有要留意的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項寫出來，再組織成清楚具有目標(biāo)的計劃，設(shè)計思維導(dǎo)圖。別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易進(jìn)行溝通，也便于根據(jù)教學(xué)的實際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整

（4）輔助教學(xué)設(shè)計

首先，思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重難點，使教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化。其次，思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。通過思維導(dǎo)圖可以反映出一節(jié)課的主題、理論、主要人物及事件，也可以不斷在思維導(dǎo)圖中增加新的想法。最后，思維導(dǎo)圖教學(xué)易于更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師將新接收的知識和信息添加到同一主題的思維導(dǎo)圖，增加新穎的講課內(nèi)容，這就避免了一成不變的教學(xué)內(nèi)容，又不會加大教師的工作負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖己成為教師深度剖析教材，把握教材結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效設(shè)計的有力幫手。

（5）教學(xué)總結(jié)反思。

在教學(xué)過程中，可以用思維導(dǎo)圖梳理總結(jié)，容易發(fā)現(xiàn)遇到的問題，并找出改進(jìn)之法。

（6）促進(jìn)教學(xué)評價

思維導(dǎo)圖可以作為不同教學(xué)階段的評價工具。在教學(xué)活動開始之前，通過思維導(dǎo)圖教師可以全面了解學(xué)生的原有知識程度以及是否具備學(xué)習(xí)新內(nèi)容的先決知識，幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在教學(xué)中的應(yīng)用貫穿了整個教學(xué)過程，不僅可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且在教師備課、講課、教學(xué)評價、教學(xué)反思等方面都有很大的幫助。還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力。另外，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生活動與交流，提高教學(xué)質(zhì)量。