侯麗華

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南益陽 413000）

1 引言

近些年，我國的各類高職院校發(fā)展規(guī)模日益壯大，給更多的人提供了接受高等教育的機會，同時也在為社會培養(yǎng)更多技術型的人才；然而，縱觀當前的高職教育現(xiàn)狀，其在急速發(fā)展的同時，也面臨著越來越多的嚴峻問題和挑戰(zhàn)，仍有許多人帶著質疑的態(tài)度審視當今高職院校的教學質量水平；另外與普通的本科院校在全社會的認知度相比，高職院校面臨的社會壓力也是更加巨大的。在這種情況下，如何讓各類高職院校的教學質量水平得到人們的認可成為了高職院校必須要面對，并且急需解決的問題。質量監(jiān)控與評價體系是評估當前教育辦學水平的最可靠手段，但在目前高職院校中，該體系的發(fā)展還存在著很大的不足，為了更好的促進學生的全面發(fā)展，必須要盡快完善高職院校中的教學質量監(jiān)控體系以及教學質量評估體系。

2 高等職業(yè)教育及其質量觀

2.1 高等職業(yè)教育的特點

高職院校對在校學生的培養(yǎng)目標是為了將他們培養(yǎng)成理論與實際相結合，熟練掌握各種技能要求，能夠為當今快速發(fā)展變化的社會作出卓越貢獻的綜合型人才。雖然高職院校的各類課程培養(yǎng)相對來說都比較具有針對性，但是在實際辦學質量的水平上不可否認的是，我國各類高職院校的教學水平依然處于比較落后的狀態(tài)，很難迎合當前國家對教育制度的改革目標要求。

雖然高等職業(yè)院校的招生規(guī)模在逐年增長，但高職院校的生源質量與普通的本科院校相比還是具有很明顯的差異性，大部分高職院校中的學生文化水平偏低，對于理論知識的理解能力以及接受能力都相對較弱，所以很難兼顧技能與理論的同時培養(yǎng)。除此之外，許多高職院校就目前的發(fā)展情況看，教學條件相對落后，不僅不能提供先進的教學硬件設施，也很難真正擁有高水平的授課教師，更做不到將現(xiàn)在的教育制度改革內容融入到實際的教學中去，所以在很大程度上導致了高職院校的教學質量水平低下。另外，高職院校的教學管理模式也存在著一定的缺陷，他們通常只注重教學的最后結果而對教學的過程不做任何的評估工作，沒有一個完善的教育評估體系以及制度規(guī)范，而這些恰好是決定辦學質量質量評估的重要因素之一，少了至關重要的質量監(jiān)控與評估體系就不能及時地對教師的課堂教學過程作出準確的評估定位，也不能有效地對教學的方法模式提出合理性的改革措施或者創(chuàng)新建議。

2.2 高等職業(yè)教育的質量觀

高等職業(yè)教育的教學質量標準是高職院校在培養(yǎng)人才時的核心考量，隨著時代的變遷對于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要從傳統(tǒng)的針對性逐漸轉向綜合性，即對不同層次，不同類型的學生都應該給予高度的重視。但由于社會或企業(yè)對各種類型人才的要求是不一致的，因此在高職教育的質量觀上也具有的差異性，目前社會對高去院校所培養(yǎng)的技術應用型人才的質量要求如下。

（1）首先必須擁有扎實的理論基礎和專業(yè)知識素養(yǎng)，即文化課的理論學習必須要達到一定的標準。

（2）要能夠靈活的運用基礎理論知識，把握專業(yè)技能和理論知識的相互結合能力，快速投入現(xiàn)場工作中解決實際問題的需要。

（3）要擁有良好的心理素質，堅守崗位、勤奮刻苦、踏實能干，走在工作的前線并且具備良好的現(xiàn)場應變能力。

3 目前高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系建設存在的問題

3.1 缺乏系統(tǒng)的評價體系

由于高等職業(yè)院校的學生一般都是低于各省市本科線錄取的，因此與本科院校的學生相比高職院校的學習能力較低，所以在日常的教學管理中相關專業(yè)的教師需要嚴格管控教學環(huán)節(jié)，同時要注重培養(yǎng)學生的實踐實訓能力和學習興趣。 對于國內大多數(shù)高等職業(yè)學校的教師而言他們具有較強的理論素養(yǎng)，但是學校對他們的教學質量、方法、以及教師的實踐能力關注的太少，在很大程度上違背了高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生的宗旨，不能夠將理論知識與專業(yè)實踐相結合。學校教學質量的管理應該在質量分析的基礎上，以培養(yǎng)學生的動手實踐能力為核心以及績效、考勤管理為內容的管理體系。但是在當前高職院校教學質量管理體系中缺乏完備的監(jiān)督體系。久而久之，教學質量監(jiān)控體系的完善完全跟不上學校發(fā)展的步伐，嚴重的阻礙了學校的發(fā)展進程。

3.2 教學質量的不具特色

高等職業(yè)院校教學質量的規(guī)劃應當將學校發(fā)展規(guī)劃與社會就業(yè)需求緊密結合，高職院校的發(fā)展規(guī)劃應當以教學質量為核心。但是很多高職院校教學質量沒有特色，只是注重理論知識的教學卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，而且很多院校，只是簡單復制，其他院校的教學模式不能根據(jù)本校實際情況考慮探索出獨具特色的教學模式。學生畢業(yè)以后很難找到與自己專業(yè)相關的工作難以滿足社會需求。另外，高職院校教學質量的標準不夠完善，大多數(shù)院校對于所有專業(yè)采取同一個評價標準，不能夠根據(jù)專、業(yè)課程的不同而制定不同的評價體系。

3.3 教學監(jiān)控系統(tǒng)運行不暢，效果不佳

運行通暢的教學監(jiān)控系統(tǒng)，將在很大程度上促進學校教學質量的提高。但是目前很多高等職業(yè)院校的教學監(jiān)控系統(tǒng)運行不暢通，在教學中出現(xiàn)問題時不能對問題進行合理的分析，很難得到及時的處理。如果每次處理問題的周期過長甚至問題根本得不到解決，教職工就會產生消極的情緒。當問題反饋上去之后只有及時的處理問題，保證教學監(jiān)控系統(tǒng)的流暢性才能更好的促進高職院校教學質量的發(fā)展。

4 開展高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系研究的意義

4.1 形成高職教育教學特色

作為教育教學中中極為重要的教學質量監(jiān)控與評價體系，深入研究其構建以及功能效果可以提升人們對于高職教育的認知。因為在探討教學質量監(jiān)控體系以及教學質量評估體系時，必須要首先找出影響其發(fā)展的主客觀因素及其之間的關聯(lián)，這就需要從基本環(huán)節(jié)上把握高職教育教學的各種特征，分析利弊，找出完善辦法。高職教育的教學特點與普通的本科院校和中職教育都具有著很大的差異性，其更加追求應用性教學，不對理論專業(yè)知識的掌握做強制要求，教學計劃中很大成分上都是在培養(yǎng)學生的技術應用實踐能力。

4.2 提高高職教育教學質量

建立完善的教育教學質量監(jiān)控體系，以及教學質量評估體系，就可以對教學的過程以及教學的目的及時作出科學合理化的評估，從而判斷教學效果是否可觀，辦學水平是否達標。在高職教育教學中影響辦學水平的因素是多種多樣的，例如課程的設置是否合理、教學中所使用的教材是否符合國家規(guī)定以及當下的教學模式是否迎合國家的培養(yǎng)目標要求，所有這些都需要完整的教學質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)來對其進行評估。而通過研究該體系就能準確的把握各種影響因子，對于保證教學目標的順利完成，提高教育教學質量是十分重要的。

4.3 推動高職院校的持續(xù)健康發(fā)展

從表面上看，研究高職教育教學質量監(jiān)控與評估體系是為了加強高等職業(yè)學校的教學質量管理，滿足當代社會對高職教育的期望；而實質上，隨著社會經濟的快速發(fā)展，對這種體系進行深入研究是必然趨勢。由于社會發(fā)展需要各種層次的技術型、應用型人才，高職院校的人才培養(yǎng)在社會中的存在價值顯得尤為重要，只有完善質量監(jiān)控與評價體系，提高了辦學質量水平，才能保保證院校所培養(yǎng)的人才是符合社會當前需要的，得到了社會的認可，高職院校也就能夠實現(xiàn)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

5 結語

教學質量無疑是當代教育中的最為突出的重點，為了滿足學生個體發(fā)展的需要以及社會經濟發(fā)展的需求，在教學過程中，必須注重教學質量的監(jiān)控以及教學水平的評估活動，這也是迎合當前教育制度教學質量觀的最佳辦法。只有對高職院校的教學質量有一個良好的、深層次的認知，才能準確把握其質量監(jiān)控以及評估體系中的不足并做出有效的改善措施，進而帶動當下高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。