何恒攀

（鐵路警察學(xué)院，河南鄭州 450053）

刑法學(xué)各論根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際需求，其既可以與刑法學(xué)總論一起開設(shè)，也可以成為一門獨(dú)立的課程。作為法學(xué)課程的一個(gè)分支，其教學(xué)過(guò)程必然要遵循法學(xué)課程教學(xué)的一般規(guī)律，采用普適性的教學(xué)方法等。在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)相關(guān)課程時(shí)對(duì)此尤其需要注意以下問(wèn)題。

1 案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)中必備的、與其他學(xué)科相關(guān)課程區(qū)別較為明顯的一種方法，其中的“案例”既包括真實(shí)案例，也包括教學(xué)案例，這兩種案例教學(xué)方法的運(yùn)用各有其優(yōu)劣，應(yīng)善于搭配，合理使用。具體而言，使用真實(shí)案例的優(yōu)點(diǎn)在于其案情豐富，信息量大，能夠串聯(lián)較多知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)案件本身包含了大量的犯罪情節(jié)，能同時(shí)說(shuō)明定罪和量刑問(wèn)題。但缺陷在于實(shí)際案件中的判決可能存在語(yǔ)焉不詳、避重就輕、說(shuō)理淺薄甚至是錯(cuò)誤之處，對(duì)學(xué)生包括教師的綜合分析能力和置疑能力要求較高；使用教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)在于其案情簡(jiǎn)單，信息量小，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)少，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力去豐富案情，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。但缺陷在于大量真實(shí)信息和刑事訴訟證據(jù)的省略導(dǎo)致的不真實(shí)、不合理性[1]使其與現(xiàn)實(shí)中的司法實(shí)踐存在一定脫節(jié)。尤其是作為經(jīng)濟(jì)犯罪而言，相當(dāng)一部分罪名的學(xué)習(xí)、教學(xué)難度要高于作為專業(yè)基礎(chǔ)課的刑法學(xué)課程中講授的重點(diǎn)罪名。如果選取大量的真實(shí)案例，就會(huì)使學(xué)生在缺乏基礎(chǔ)的情況下陷入對(duì)案件本身復(fù)雜事實(shí)的認(rèn)定和辨別過(guò)程中，這固然能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)法學(xué)之外知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提升其刑法學(xué)思維素養(yǎng)，但這并不是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的首要目標(biāo)。

同時(shí)，學(xué)生的積極態(tài)度是案例教學(xué)法得以進(jìn)行的前提。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和自主意識(shí)的覺(jué)醒極大地影響教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識(shí)，案例教學(xué)法將無(wú)法真正開展。在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的刑法學(xué)各論課程大多為選修課，受課程性質(zhì)所限，教師難以在課前有效組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分準(zhǔn)備，以較為復(fù)雜的案例作為案例教學(xué)內(nèi)容也會(huì)削減課程本來(lái)就不多的講授課時(shí)。因此，刑法學(xué)各論選修課程所選用的案例應(yīng)是以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)改編而成的教學(xué)案例，其主要作用在于使學(xué)生區(qū)分不同的罪名，對(duì)授課內(nèi)容形成基本認(rèn)識(shí)。對(duì)案例的運(yùn)用盡可能舉一反三，在同一案例的基礎(chǔ)上變更不同情節(jié)，以便使學(xué)生對(duì)罪與非罪、此罪與彼罪的問(wèn)題形成清晰認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)盡可能選擇司法實(shí)踐中出現(xiàn)的最新案例。這種案例因其和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化結(jié)合緊密，因而能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性[2]，開拓學(xué)生思維廣度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

2 多媒體教學(xué)法的運(yùn)用

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育中重要的手段，雖然這種手段并非時(shí)時(shí)必需，但現(xiàn)實(shí)中絕大部分高校教師尤其是人文社科教師已大量借助，甚至是依賴這種手段。目前相當(dāng)一部分教師使用的也只是最基本的多媒體教學(xué)手段，即以PPT來(lái)代替板書，文字仍然是課堂PPT內(nèi)容的大部，而缺少真正意義上的多媒體文件。關(guān)于多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)無(wú)須贅述，這不僅是由多媒體自身的特點(diǎn)所決定，也是學(xué)生作為聽(tīng)課者在注意力等方面天然的弱點(diǎn)所需。要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)關(guān)鍵在于選取和布置合適的內(nèi)容，對(duì)于大多數(shù)專業(yè)而言，技術(shù)層面的問(wèn)題只是其次，只是換了板書方式的所謂多媒體教學(xué)顯然無(wú)法充分發(fā)揮這種手段的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)因?yàn)榘鍟鴷r(shí)間節(jié)省導(dǎo)致的知識(shí)容量變相增大進(jìn)而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。足量、恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)內(nèi)容選取恰恰是相當(dāng)一部分教師所面臨的難題，年長(zhǎng)教師自身所接觸的多媒體信息有限，年輕教師又缺乏足夠的知識(shí)積淀和串聯(lián)能力，也很難把自己掌握的多媒體信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)手段，故而相當(dāng)一部分教師能夠應(yīng)用到課堂的多媒體信息都是在日常不經(jīng)意間觸碰到、極度碎片化的內(nèi)容，只能作為一種課堂調(diào)劑，而無(wú)法成為常規(guī)手段。

法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容由于大部分和社會(huì)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)其中涉及的社會(huì)現(xiàn)象本身大多并不陌生，其所需要的多媒體信息并不復(fù)雜，也不難獲取，但難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)信息與課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。以運(yùn)用多媒體最多的法學(xué)案例為例，其大多數(shù)來(lái)源于電視欄目（如《今日說(shuō)法》《經(jīng)濟(jì)與法》等），欄目的制作者為了保證收視效果會(huì)摻入大量的細(xì)節(jié)描述，如果把節(jié)目全盤照搬到課堂，不僅會(huì)占用課堂有限的時(shí)間，也會(huì)因?qū)W生對(duì)細(xì)節(jié)的過(guò)分關(guān)注而影響對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且很多非典型案例可替代性較高，也很難給學(xué)生留下深刻的印象。這種情況下，教師不愿意經(jīng)常使用真正意義上的多媒體教學(xué)固然帶有自身懈怠的原因，但恰恰也節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦、不十分在意形式的學(xué)生而言，反而有助于其提高效率。針對(duì)這種窘境，筆者的建議是完善教師集體備課制度，特別是在某些相對(duì)成熟的課程中，應(yīng)盡可能使所有的授課教師分享自己享有的經(jīng)典案例，一起討論授課內(nèi)容的布局，同時(shí)還要借助精通技術(shù)手段教師的力量打造多媒體課件，盡可能減少課件之間沒(méi)有必要的個(gè)性化差異。不可否認(rèn)的是，多媒體課件的制作能力也是一種能力，其中涉及形象思維等多方面內(nèi)容，要求所有教師依靠個(gè)人的能力制作出精良的課件并不現(xiàn)實(shí)，對(duì)這方面能力突出的教師當(dāng)然應(yīng)當(dāng)肯定。同時(shí)，由于課件的優(yōu)劣在教師授課中只是一項(xiàng)較為次要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但卻是最直觀、最容易量化的，如果不采取有效措施淡化這種差異會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)都產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。當(dāng)然，這需要一系列配套制度的跟進(jìn)，如加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)、對(duì)精通技術(shù)手段教師的激勵(lì)、遴選評(píng)教專家時(shí)應(yīng)要求其中立、懂行等。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的運(yùn)用

作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是促成理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的結(jié)合，也即實(shí)現(xiàn)法學(xué)和法律的融合。雖然課堂講授的主要任務(wù)是傳授理論知識(shí)，實(shí)踐能力大多數(shù)要靠學(xué)生日后的積累和鍛煉來(lái)完善，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中仍是必不可少的，其目的在于使學(xué)生形成基本的法律實(shí)踐思維、養(yǎng)成基本的法律實(shí)踐能力。然而這一問(wèn)題同樣是法學(xué)教育中的難點(diǎn)，即便是在法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中也不例外，“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”等國(guó)家層面的專項(xiàng)行動(dòng)即是針對(duì)這一問(wèn)題而發(fā)起的。法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置大量的課時(shí)甚至開設(shè)專門的課程來(lái)完成實(shí)訓(xùn)，而這在非法學(xué)學(xué)生的法學(xué)教學(xué)中顯然不具有可行性。雖然很多學(xué)校目前對(duì)課程實(shí)訓(xùn)安排做了強(qiáng)制性規(guī)定，且在學(xué)生期終成績(jī)比例中體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，但無(wú)法從根本上解決實(shí)訓(xùn)所面臨的問(wèn)題，部分教師表面上設(shè)置實(shí)訓(xùn)，實(shí)際上不按教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)訓(xùn)。尤其是在選修課教學(xué)中，由于課時(shí)、選課對(duì)象的分散性等原因，大部分課程干脆不設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。而且由于考試在期終成績(jī)中比例的下降，學(xué)生可能會(huì)由于平白無(wú)故獲得的實(shí)訓(xùn)成績(jī)降低了不及格可能性，進(jìn)而降低了對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

目前高校法學(xué)課程實(shí)訓(xùn)采取的方法大致包括案例討論法、習(xí)題講授法、組織模擬法庭、編演情景劇等。這其中最接近真正意義上的實(shí)訓(xùn)的應(yīng)屬模擬法庭這種方式，但其對(duì)于實(shí)體法課程的作用不及程序法課程，且受場(chǎng)地、組織難度和準(zhǔn)備時(shí)間影響，其也不可能成為一種常規(guī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方式的問(wèn)題是包括刑法學(xué)各論課程在內(nèi)的所有法學(xué)課程在今后相當(dāng)一段時(shí)間都會(huì)面臨的難題。對(duì)此，應(yīng)完善現(xiàn)有的專業(yè)課綜合大實(shí)訓(xùn)模式，以公安專業(yè)教學(xué)為例，可以在偵查學(xué)的綜合實(shí)訓(xùn)中加入刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)的內(nèi)容，在治安學(xué)的綜合實(shí)訓(xùn)中加入民法學(xué)、行政法學(xué)的內(nèi)容等，而不是把實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容僅局限在現(xiàn)有的實(shí)操、技術(shù)層面，在基礎(chǔ)階段的相關(guān)課程教學(xué)中就可以少設(shè)置、甚至是不設(shè)置實(shí)訓(xùn)課時(shí)。

上述方法在課堂應(yīng)用中實(shí)際上都不是孤立的，例如案例教學(xué)既可以作為講授法的內(nèi)容之一，也可以放在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由學(xué)生自己自學(xué)、討論；多媒體教學(xué)既可以作為某節(jié)講授課知識(shí)講授之間的穿插，也可以作為一整節(jié)課的內(nèi)容供學(xué)生自己思考回味。以講授法為核心的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法之所以長(zhǎng)盛不衰除了客觀條件的限制之外，其自身的獨(dú)到和合理之處也不易輕易否定，例如其強(qiáng)調(diào)法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，有助于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生快速掌握法學(xué)知識(shí)。[3]而且從實(shí)踐來(lái)看，雖然對(duì)這種模式的批判和反思由來(lái)已久，但與之相對(duì)的強(qiáng)調(diào)課堂翻轉(zhuǎn)、學(xué)生自學(xué)為中心的法律診所等教學(xué)方法在我國(guó)法學(xué)課堂上始終只是偶爾用之的輔助性方法。即便是在更高層次的研究生教育中，雖然學(xué)生自己講授的做法并不鮮見(jiàn)，但大多也只是主角由教師換為學(xué)生的變相講授法，不同于真正意義上的課堂翻轉(zhuǎn)。這其中固然有教學(xué)條件、教師自身水平等原因，但教學(xué)模式本身的優(yōu)劣同樣是難以否認(rèn)的影響因素，教學(xué)模式的固化一定程度上也是師生自我選擇的一種結(jié)果。法學(xué)教學(xué)方法的改革問(wèn)題是一個(gè)歷久彌新的難題，迄今尚未有形成共識(shí)的答案，公安學(xué)教育以法學(xué)為基礎(chǔ)，二者帶有極大的相似性，法學(xué)教學(xué)方法改革的問(wèn)題必然也會(huì)影響到公安學(xué)，這一問(wèn)題需要今后進(jìn)一步探索。