寧爽

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧大連 116031）

1 TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1.1 CDIO及TOPCARES-CDIO概念

DCIO 即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)作(Operate)為一體的工程教育模式。它以培養(yǎng)同時(shí)具備個(gè)人能力、工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程系統(tǒng)能力和人際團(tuán)隊(duì)能力等綜合能力的工程學(xué)生為目標(biāo)，這無(wú)疑是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。

TOPCARES-CDIO由TOPCARES和CDIO兩部分組成，其中 “TOPCARES”的每一個(gè)字母都代表著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，具體的說(shuō)，T（Technical Knowledge and Reasoning）技術(shù)知識(shí)與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創(chuàng)新，P(Personal and Professional Skills)個(gè)人職業(yè)能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作，A （Attitude and Manner）態(tài)度與習(xí)慣，R（Responsibility）責(zé)任感，E（Ethical Values）價(jià)值觀，S（Social Value Created by Application Practice）實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

1.2 TOPCARES-CDIO發(fā)展背景

TOPCARES-CDIO是我校在繼承CDIO的基礎(chǔ)上，在原本的CDIO能力培養(yǎng)大綱的基礎(chǔ)上，做了繼承和創(chuàng)新，構(gòu)建了一套完整的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標(biāo)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 學(xué)生工作和教學(xué)工作一體化建設(shè)的依據(jù)

大學(xué)的基本職能之一就是為了社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的新型人才，而學(xué)生工作與教學(xué)工作則是大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的兩項(xiàng)工作，是兩個(gè)表面上看起來(lái)相互獨(dú)立，但是卻又相互作用、相輔相成的。

表面上看來(lái)，雖然學(xué)生工作與教學(xué)工作的實(shí)施主體不同，但是仍都希望對(duì)方能夠更好的做好這方面的工作，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，為今后工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，這兩者在主觀方面都希望可以做到相互配合、相互促進(jìn)。另外，學(xué)生工作與教學(xué)工作的工作內(nèi)容看起來(lái)似乎是相互對(duì)立而存在的，但是兩者的工作客體都是學(xué)生，都有著通過(guò)服務(wù)學(xué)生來(lái)提高培養(yǎng)人才的目標(biāo)，最終的目的也是為人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

所以，學(xué)生工作和教學(xué)工作由于總體目標(biāo)的一致性、工作對(duì)象的統(tǒng)一性以及二者最終績(jī)效的關(guān)聯(lián)性這三方面原因，使得其一體化建設(shè)成為可能，如若這兩項(xiàng)工作能夠協(xié)同合作、相互促進(jìn)，那么，定能給高素質(zhì)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作帶來(lái)顯著的成效。

1.4 充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，建立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的學(xué)生工作體系和機(jī)制

1.4.1 結(jié)合TOPCARES-CDIO理念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)地和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，知曉學(xué)生的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任感、積極向上的人生觀和價(jià)值觀，還要注重對(duì)個(gè)人職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)，使其成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)都有貢獻(xiàn)的新一代應(yīng)用型人才。

1.4.2 構(gòu)建與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)

輔導(dǎo)員如果想與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)，最應(yīng)該要做的就是，在自身和學(xué)生之間搭建起一個(gè)穩(wěn)固的、和諧的溝通平臺(tái)，一個(gè)良好的溝通平臺(tái)的建立，也就意味著輔導(dǎo)員找到了開啟學(xué)生心門的鑰匙，從而降低了與學(xué)生互動(dòng)的阻礙。之后，再以這個(gè)溝通平臺(tái)為載體，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，遇到問(wèn)題，及時(shí)的給予學(xué)生最優(yōu)的解決方案，努力幫助學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我服務(wù)的目標(biāo)，從而與學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)。

1.5 課程理念的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作和教學(xué)工作一體化

1.5.1 以學(xué)生為本的課程一體化

一體化是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項(xiàng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機(jī)地融合為一個(gè)整體，形成協(xié)同效力，以實(shí)現(xiàn)組織策劃目標(biāo)的一項(xiàng)措施。一般來(lái)說(shuō)，課程一體化包含了三方面的內(nèi)容，即學(xué)科與學(xué)科間的一體化、學(xué)科與社會(huì)間的一體化，以及學(xué)科與學(xué)習(xí)者間的一體化。換言之，課程一體化就是在課程組織和實(shí)施過(guò)程中，為更好的實(shí)現(xiàn)整體的教育目標(biāo)，以及課程計(jì)劃所表現(xiàn)出的一種跨學(xué)科、跨層次的開放性特征。

這就要求，只有在遵照學(xué)生工作與教學(xué)工作融合互動(dòng)的一體化理念的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出更新更好的工作體制和模式。通過(guò)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)范，并試圖尋找合適的機(jī)會(huì)在類似企業(yè)背景和社會(huì)環(huán)境下，開展學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，將學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)納入教學(xué)體系管理，實(shí)施素質(zhì)學(xué)分考核評(píng)定，變以往學(xué)生被動(dòng)參加活動(dòng)，為主動(dòng)參加，培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力和職業(yè)道德觀念。

1.5.2 管理體制的一體化

大量的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的培養(yǎng)不能僅靠單一的理論型輔導(dǎo)員或者是理論型教師。這樣一來(lái)，那么他們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必將趨向于理論型，而我校的培養(yǎng)目標(biāo)是符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這也正是TOPCARES-CDIO教學(xué)理念的根本要求。要想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就要從管理體制入手，將輔導(dǎo)員變?yōu)樗刭|(zhì)教師，取消教研室，成立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，將素質(zhì)教師和理論型教師一體化。素質(zhì)教師由原來(lái)橫向的，以年級(jí)為單位的來(lái)帶班轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向的，以專業(yè)為單位來(lái)帶班；對(duì)輔導(dǎo)員名稱、身份、職能進(jìn)行根本上的改變，由單一地從事學(xué)生思想教育工作的理論型輔導(dǎo)員向全面發(fā)展的素質(zhì)型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變；理論型教師和素質(zhì)教師都可以承擔(dān)學(xué)生的教育教學(xué)工作以及學(xué)生所領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)社團(tuán)組織、SOVO公司等組織的指導(dǎo)工作。

1.5.3 教育內(nèi)容的一體化

實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的一體化，就要將切入點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的問(wèn)題上，通過(guò)開展對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容的一體化改革，再輔以課堂教育與課后實(shí)踐的一體化設(shè)計(jì)，定可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自信心和滿足感，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而多角度、多層次地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

我校始終以TOPCARES-CDIO理念為指導(dǎo)，除了教授本專業(yè)的知識(shí)和技能外，還將其他學(xué)生感興趣的，社會(huì)需求度高的其他學(xué)科知識(shí)融入其中。一部分教師和輔導(dǎo)員甚至通過(guò)人文藝術(shù)這種具有說(shuō)服力的表現(xiàn)形式進(jìn)行教育教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、開放性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的提升，可謂是將TOPCARES-CDIO理念融會(huì)貫通。

2 結(jié)語(yǔ)

TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。主要強(qiáng)調(diào)的是一體化，是把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于4年學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。這種改革需要通過(guò)我校全體師生不斷實(shí)踐，循序漸進(jìn)，通過(guò)不斷完善質(zhì)量管理與保障系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)院組織結(jié)構(gòu)，實(shí)施相關(guān)激勵(lì)機(jī)制等措施，最終保障改革目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]溫濤.基于TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式探索與研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(11):23-29.

[2]李宏新，車艷茹.CDIO教育理念下高校大學(xué)生一體化素質(zhì)教育對(duì)策探究[J].教育教學(xué)論壇,2017(9)：39.