苗 翡

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院建筑工程學(xué)院，遼寧大連 116600）

大學(xué)生肩負著建設(shè)國家、振興國家的歷史使命。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次寄語青年學(xué)生，在五四運動九十九周年和北京大學(xué)120周年校慶即將來臨之際，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生進行座談時，再次寄語廣大青年學(xué)生“當(dāng)代青年是同新時代共同前進的一代。廣大青年既擁有廣闊發(fā)展空間，也承載著偉大時代使命。每一個青年都應(yīng)該成為社會主義建設(shè)者和接班人，不辱時代使命，不負人民期望?！?由此可見，國家對大學(xué)生的重視，及大學(xué)生成長成才的重要性。如何使大學(xué)生成長成才，在此基礎(chǔ)上圓滿完成使命不僅是擺在大學(xué)生自己面前的問題，更是呈現(xiàn)在諸多學(xué)生教育工作者眼前首當(dāng)其沖的問題。在大學(xué)生成長成才過程中，目標發(fā)揮著引導(dǎo)作用，思想發(fā)揮著約束作用，心理發(fā)揮著激勵作用，行為發(fā)揮著踐行作用，目標、思想、心理和行為四者缺一不可，而四者可以統(tǒng)稱為自我管理能力。綜上可以簡言之，自我管理能力在學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文將試圖從大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)機制的界定、意義、問題現(xiàn)狀、思路以及創(chuàng)新成果五方面對大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)機制的研究框架進行分析。

首先闡述的是自我管理能力培養(yǎng)機制的界定，通過總結(jié)所查閱的文獻資料，結(jié)合目前各高校大學(xué)生的現(xiàn)狀，對自我管理能力、培養(yǎng)機制和自我管理能力培養(yǎng)機制進行了界定。根據(jù)百度中的注釋，所謂自我管理能力，即受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力。培養(yǎng)機制是指，培養(yǎng)時探索其內(nèi)部組織和運行變化的規(guī)律，遵循其相應(yīng)的規(guī)律和采用相關(guān)的手段，以實現(xiàn)特定的目標。根據(jù)上述界定，進而總結(jié)出自我管理能力培養(yǎng)機制是指，探索大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)、提升的規(guī)律，遵循規(guī)律，采用相關(guān)的手段，最終實現(xiàn)大學(xué)生自我管理的目標。

其次探討大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)機制研究的意義，其意義主要體現(xiàn)在三方面：一是社會發(fā)展的需要，伴隨著科技的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，當(dāng)今社會競爭愈發(fā)激烈，通過多年從事畢業(yè)年級的就業(yè)指導(dǎo)、管理工作，以及與用人單位的對接工作，總結(jié)出：社會需求的大學(xué)生不僅需要掌握過硬的專業(yè)技能，而更重要的是掌握能夠獨立處理學(xué)習(xí)、工作和生活三者之間關(guān)系的能力，現(xiàn)實中存在這樣一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但是與同學(xué)、老師關(guān)系緊張，遇到需要發(fā)揮主觀能動性的工作無從下手。二是學(xué)生管理工作發(fā)展的必然要求，當(dāng)前各高校多是將學(xué)生作為客體進行教育、管理，學(xué)生被動的接受學(xué)校的管理、參與學(xué)校籌辦的活動，其主觀能動性的發(fā)揮受到制約。反之若將學(xué)生作為教育的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，通過自我管理、參與管理達到一種自我約束、自我發(fā)展的新境界，將會極大提高學(xué)生的自我管理能力，為其成長成才奠定基礎(chǔ)。最后是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然途徑。較強的自我管理能力有助于大學(xué)生自制力的培養(yǎng)，情商的提高，潛能的開發(fā)，最終實現(xiàn)大學(xué)生的成長成才。正如教育家葉圣陶所言：教育的真正目的是不教育。大學(xué)生通過自己對自己的管理，實現(xiàn)自己的人生目標，為國家的繁榮昌盛做出自己的貢獻。

雖然大學(xué)生自我管理能力對個人、社會乃至國家都具有重大意義，但是現(xiàn)狀卻令人堪憂?；诒疚乃缍ǖ淖晕夜芾砟芰Φ乃膫€方面，以各高校學(xué)生及目前的新聞報道為對象，對現(xiàn)狀進行歸納性描述。因為思想決定一切，所以首先呈現(xiàn)的便是學(xué)生普遍存在的思想消極被動的狀況，典型代表目前“佛系青年”增多，時下所謂的“佛系”即無欲無求，學(xué)校目前的評優(yōu)、獎勵等激勵措施對學(xué)生毫無作用，思想決定目標、心理、行為，受“佛系”思想影響的同學(xué)每天都在被動的接受著家庭、學(xué)校、社會給予的一切，完全無視自我管理能力的存在與培養(yǎng)。其次，當(dāng)下學(xué)生目標缺失嚴重，大一新生不知道自己來做什么？大二、大三學(xué)生不知道現(xiàn)在要學(xué)什么？大四學(xué)生不知道自己畢業(yè)能做什么。每年臨近畢業(yè)季尾聲，與大四學(xué)生交談就業(yè)，60%的學(xué)生回答，等畢業(yè)后再做打算。再其次，大學(xué)生心理脆弱，突出表現(xiàn)為目前有不同程度抑郁、焦慮傾向的學(xué)生數(shù)量增多，多是因為人際關(guān)系不和諧導(dǎo)致，典型表現(xiàn)是近幾年高校大學(xué)生自我傷害事件頻頻出現(xiàn)，若同學(xué)們可以妥善處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，也許事情不至陷入令人追悔莫及、扼腕嘆息的境地。最后就是最直觀的表現(xiàn)：行為拖延乃至停滯，學(xué)習(xí)方面的期末突擊，人際關(guān)系的危機找老師，或是等靠，或是逃避。以上四方面的現(xiàn)狀，嚴重阻礙了學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與提升。

基于上述現(xiàn)狀，依據(jù)培養(yǎng)機制的范式，大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)機制的研究可以沿著以下思路展開。首先，使用文獻法從思想、目標、心理、行為四個方面完善、拓展學(xué)生自我管理的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上采用抽樣調(diào)查法、談話法歸納、概括學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀與問題；依托大數(shù)據(jù)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)理論，采用綜合分析法從社會、學(xué)校、家庭三個維度切入，分析、總結(jié)學(xué)生自我管理能力缺失的原因；通過互聯(lián)網(wǎng)+，共享平臺，采用實證分析法、座談法，以豐富多彩的活動為載體，以學(xué)校個性化育人為主導(dǎo)，以專業(yè)化教學(xué)為輔助，探索建立大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)機制，并使該機制具有可操作性，形成規(guī)范化、常態(tài)化的學(xué)生教育、管理內(nèi)容的一部分。最終實現(xiàn)：深入推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標，實現(xiàn)大學(xué)生成長成才的終極目標。

最后本框架所進行的大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)機制研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在依托理論和方法兩方面。所依托的理論創(chuàng)新體現(xiàn)在：植入管理學(xué)、哲學(xué)、共享理論，使自我管理能力的培養(yǎng)機制具有可操作性，成為學(xué)生教育管理的規(guī)定動作。方法創(chuàng)新體現(xiàn)在：通過各種渠道、媒介廣泛搜集信息，建立以班級為單位的學(xué)生自我管理能力動態(tài)數(shù)據(jù)庫，試圖將部分教務(wù)平臺數(shù)據(jù)納入機制中，譬如：學(xué)生成績、優(yōu)良率以及選課分布等，形成共享資源，進一步探索大學(xué)生自我管理能力的提升途徑。本研究框架擬呈現(xiàn)的成果立足于自我管理能力的四方面進行布局，預(yù)期在能力目標、時間序列目標、目標實現(xiàn)途徑及考核評價體系四方面展開深入研究，尤其是實現(xiàn)途徑和評價體系是框架研究的重點，因為實效性通過定性指標呈現(xiàn)更具說服力，同時引入更具時代性的激勵機制，使培養(yǎng)機制深入學(xué)生教育管理中。

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