徐雪飛

自從校本課程被提出以來(lái)，迅速在全世界范圍內(nèi)引起了關(guān)注，很多國(guó)家都進(jìn)行了廣泛、深入的研究與實(shí)踐。國(guó)外從20世紀(jì)60年代開(kāi)始關(guān)注校本課程，校本課程開(kāi)發(fā)始于20世紀(jì)70年代到80年代。國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是注重課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性，理論研究相對(duì)較少；二是注重學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)背后的教育哲學(xué)；三是教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分；四是學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著比較重要的作用；五是注重課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。我國(guó)在2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求：“改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。” 從此校本課程走入我們的視野，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施引起了教育行政部門(mén)和社會(huì)各界的普遍關(guān)注。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程，校本課程逐漸成為課程改革的重要組成部分。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)課程改革任務(wù)，也是目前我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)家了校本課程開(kāi)發(fā)在政策上給予了大力支持，為校本課程開(kāi)發(fā)提供了政策依據(jù)，同時(shí)也明確了校本課程開(kāi)發(fā)的重要性。我國(guó)學(xué)者對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)給予了高度的關(guān)注，并進(jìn)一步從理論上加以探究。在眾多的研究中，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的一批學(xué)者的研究最為突出。研究所所長(zhǎng)崔允漷認(rèn)為校本課程最大的生命力是學(xué)生的興趣，他的團(tuán)隊(duì)在江蘇錫山高中進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究，探索校本課程開(kāi)發(fā)中國(guó)化的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有中國(guó)特色的校本課程開(kāi)發(fā)模式，催生了中國(guó)式的校本課程。國(guó)內(nèi)的校本課程開(kāi)發(fā)雖然取得了一定的成果，但目前在我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的研究仍處于剛剛起步的階段，學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中依然存在著一系列的問(wèn)題，值得我們關(guān)注。

一、明確校本課程與國(guó)家課程之間的關(guān)系

國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)的是國(guó)家意志。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)施方案中的一個(gè)組成部分，而且是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)明確校本課程與國(guó)家課程之間的關(guān)系。第一，校本課程是對(duì)國(guó)家課程的豐富和補(bǔ)充；第二，校本課程對(duì)國(guó)家課程起調(diào)節(jié)作用；第三，校本課程是國(guó)家課程的拓展與延伸。校本課程與國(guó)家課程之間不是相互割裂的，校本課程不是獨(dú)立于國(guó)家課程體系之外的，它們是彼此關(guān)聯(lián)、內(nèi)在整合的。而且校本課程必須與國(guó)家課程及地方課程配套實(shí)施，學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中，在國(guó)家課程與校本課程之間應(yīng)達(dá)到一種平衡。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施是以學(xué)校為本位，落實(shí)國(guó)家教育方針?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！庇纱丝梢?jiàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)必須基于政策，必須在國(guó)家政策的框架下進(jìn)行，彰顯學(xué)校的教育文化，要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣性需求，而不是一味地跟著感覺(jué)走。學(xué)校進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施將加強(qiáng)學(xué)校在課程決策中的地位，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的形成，有助于完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和教育功能。

二、明確教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該以師為本，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體，成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。校本課程開(kāi)發(fā)賦予教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，對(duì)教師的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，教師在提高自身理論水平的同時(shí)，積累了大量豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)直接轉(zhuǎn)換為實(shí)踐智慧，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師角色、提升教師的課程能力和專(zhuān)業(yè)能力顯得尤為重要。教師的專(zhuān)業(yè)化水平很大程度決定了課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，決定了教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)階段我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，存在著缺乏課程開(kāi)發(fā)理念、課程開(kāi)發(fā)能力薄弱、課程開(kāi)發(fā)缺乏主動(dòng)性、教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不能獲得足夠的自主權(quán)等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)為課程開(kāi)發(fā)的研究者，保障教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，給予教師更多的自主權(quán)，提高教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。學(xué)校要提高教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力，可以通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)、教師自主學(xué)習(xí)、教師之間交流學(xué)習(xí)等幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢越⑿１菊n程的管理辦公室，避免校本課程開(kāi)發(fā)流于形式，形成好的監(jiān)督氛圍。校本課程不等同于教師課程，不能讓“校本”課程變成“師本”課程。學(xué)校在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，一定要杜絕學(xué)校有什么資源就開(kāi)發(fā)什么課程，教師會(huì)什么就開(kāi)發(fā)什么課程的現(xiàn)象。

三、建立并完善校本課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，所以一個(gè)完善的課程必須具備一套完善的課程評(píng)價(jià)體系。我國(guó)學(xué)校的校本課程評(píng)價(jià)體系仍然存在諸多不足。評(píng)價(jià)體系中往往缺少來(lái)自學(xué)校外部的評(píng)價(jià)，而學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也不夠完善，在教師評(píng)價(jià)方面缺少對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，很多學(xué)校仍在采用公開(kāi)考試的方式，這種評(píng)價(jià)的方式單一，主體較少，只注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此學(xué)校應(yīng)逐步地建立并完善校本課程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，更多地采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的校本課程是開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性開(kāi)放式學(xué)習(xí)，所以校本課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是開(kāi)放式的。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，既要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。目前，在我國(guó)很多地區(qū)正在嘗試建立學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)階段一般都意識(shí)到要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是卻忽視了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，在關(guān)注教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校不僅要對(duì)課程開(kāi)發(fā)組教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)所有的參與課程實(shí)施教師的課程實(shí)施情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。很多學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)主要釆用實(shí)踐活動(dòng)的形式，并不做書(shū)面評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，如果沒(méi)有相應(yīng)的制度規(guī)范，教師的評(píng)價(jià)可能就會(huì)流于形式，甚至為了減少工作量不予評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就沒(méi)法得到科學(xué)的估量。因此，校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該制度化，由全體教師共同參與制定，評(píng)價(jià)制度應(yīng)該包括對(duì)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程本身三個(gè)部分的評(píng)價(jià)。目前關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)校收集本校教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這種自主開(kāi)發(fā)和自主評(píng)價(jià)都在一個(gè)組織內(nèi)部進(jìn)行，缺少來(lái)自外部的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。總之，校本課程評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)建立在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)課程不斷完善的基礎(chǔ)上，最終形成一套符合我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的多元化的校本課程評(píng)價(jià)模式。

校本課程最大的生命力是學(xué)生的興趣，學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣性的需求，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐不斷深入，這對(duì)加速我國(guó)課程建設(shè)民主化、科學(xué)化進(jìn)程，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（本文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度省青年專(zhuān)項(xiàng)課題“黑龍江省小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究”階段性研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：JJD1213009。）

編輯/趙卓然endprint