靳曉紅

教育是一種管理，一種過程，一種交流。如果這些是教育的經(jīng)線，那愛就是教育的緯線。每一個交點就是一個生命的駐足，一個生命的成長。

班主任和學生接觸的機會非常多，班上總有那么幾個讓老師特別“費心”的學生。我班有個學生姓張，是學校有名的“搗蛋鬼”。行為習慣相當差，上課要么發(fā)呆出神，要么搞小動作；下課胡亂打鬧，經(jīng)常和其他同學鬧矛盾。他也經(jīng)常不做作業(yè)，同學都不愿和他一小組，說他學習拖后腿……他常常讓我束手無策，我對他既頭疼又無奈。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進，做一名合格的小學生。每次和他交談，他總是一副嬉笑的樣子，口頭上答應，行動上卻毫無改進。算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便更加肆無忌憚了。

可是我不忍心也不能對他置之不理，正當我無路可走，陷入困頓之時，學校開展“培優(yōu)輔困”工作，我把他列為重點對象。在學校領導的支持鼓勵下，有針對性地做工作，我采取家校聯(lián)系、相互疏通的策略，決定先深入到他家去家訪，詳細了解情況，然后再找對策。

通過家訪我了解到他家的一些情況。他家里一共有3個孩子，他是家里唯一的兒子。家里的經(jīng)濟狀況不好，只靠父親一個人打工來維持家中的開支。家里也只有父親能“管”得住他，其父的管教方式就是溺愛加“棍棒政策”，但父親又經(jīng)常上班不在家，教育任務就落到了母親的身上。然而，母親說的話他根本不聽，有時母親說話語氣稍微重一點，他就自己跑掉了，母親就放任自流，不管不問了。周圍的人也向學校老師反映，這個學生超級調(diào)皮，偷他人的東西，搞破壞，感覺做什么壞事都有他。

我深深地思考：到底該怎么教育他呢？

我暗中觀察他的行動。我發(fā)現(xiàn)，其實這個學生還是有很多優(yōu)點的。如打掃衛(wèi)生，他是最積極的；干臟活、累活，他也總是沖在最前面；運動會上，他也積極參與其中?？吹竭@些，我不禁想，為什么我總要用批評的態(tài)度去對待他呢，他不是也有很多值得表揚的優(yōu)點嗎？我何不從這些優(yōu)點入手去慢慢地轉化他。

要糾正他的行為，首先一定要取得他家長的支持。我聯(lián)系他的家長，讓其試著改變對孩子的教育方式，不能過分溺愛亦不能不管不問。然后，讓他參觀父親的工作地點，讓其感受父親掙錢養(yǎng)家的不容易；跟隨母親到田地里勞動，體會母親工作的辛勞。

之后，我又花了大力氣讓他習慣天天做作業(yè)，天天做好作業(yè)。我抓住他動作快的特點，利用午間、下課的間隙，提早給他布置作業(yè)，在全班同學面前表揚他學習效率高。碰到雙休日，我又讓他與好學生結對子，一起在同學家里完成作業(yè)。有時在校他作業(yè)做完了，我就借給他書看，讓他不要貪多，每天看一頁，再講給我聽，培養(yǎng)他看書、動筆的興趣，并慢慢養(yǎng)成一種習慣。

利用他熱愛集體，喜歡為班集體做事的這個特點，我經(jīng)常鼓勵他。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他雖然有時會欺負同學，但也不是無緣無故，他只是在處理矛盾的時候容易急躁，不顧后果先打了再說。于是，我就找他談話，讓他學會換位思考，結合一些因沖動而造成無法挽回的后果的事例，并讓他談談這樣動手打人的后果。慢慢地，他感受到了動手打人的嚴重性，也就學會跟老師報告，和同學講道理了。

在這一系列的教育計劃中，他感受到了老師和家長的愛，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的。

通過一年的努力，他的進步是明顯的，他上課認真了，作業(yè)也能按時上交，第二學期期末各科測試成績都能及格了。他與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎他。他的眼睛里少了一份茫然，多了一份自信。他臉上不見了那種無謂的神態(tài)，增添了幾許燦爛的笑容。

（作者單位：木蘭縣大貴鎮(zhèn)中心小學）

編輯∕王劍慧endprint