王風(fēng)德

摘 要：生物課作業(yè)布置中注重學(xué)情，采用適量、表述及趣味性、靈活性、目標(biāo)要求不一等原則，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層布置，效果明顯，有效解決了優(yōu)等生吃不飽，無胃口，學(xué)困生吃不動(dòng)或吃不了的問題，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；生物

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，將有效解決優(yōu)等生吃不飽、無胃口，學(xué)困生吃不動(dòng)或吃不了的問題，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)的效果有很大幫助。

學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)也并不是我們隨意地把作業(yè)分成幾部分，讓學(xué)生進(jìn)行挑選，或教師安排布置。我認(rèn)為，在初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一、學(xué)情原則

認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，充分掌握學(xué)生的思維方式和能力，理解能力和動(dòng)手能力，觀察和記憶能力，有意識(shí)地將學(xué)生分為理解和接受能力強(qiáng)、記憶和學(xué)習(xí)一般和不喜歡學(xué)習(xí)的三部分；也可以根據(jù)學(xué)情分得更細(xì)些。這樣有利于我們掌握學(xué)生，更好地施教。針對(duì)他們的表現(xiàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，隨著老師對(duì)學(xué)生的了解，這個(gè)分組并非固定，通過一段時(shí)期要進(jìn)行變化。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和分組情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。對(duì)于思維能力強(qiáng)、善于鉆研的學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)多設(shè)計(jì)一些提高性的習(xí)題，這樣既培養(yǎng)了他們的興趣，又能激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計(jì)些讓他們動(dòng)手操作的作業(yè)，讓他們親身體驗(yàn)知識(shí)，防止出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。如：采集植物標(biāo)本，養(yǎng)殖小動(dòng)物，然后寫出自己的收獲等。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)些能開闊思維能力、鞏固知識(shí)的題，使他們有緊迫感但不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。對(duì)于思維比較慢、理解能力弱的學(xué)生，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作業(yè)適量原則

現(xiàn)在，有許多教師盲目地追求成績(jī)，往往在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，叫學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練大量的各類題型，以達(dá)到“以多取勝”的目的。然而，這種“舍本逐末”的訓(xùn)練，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生一味地模仿，照搬照抄，思維空間被堵死，機(jī)械式的訓(xùn)練造就了思維定勢(shì)而抑制了創(chuàng)造性發(fā)展，大大阻礙了學(xué)生創(chuàng)新的思維發(fā)展，使學(xué)生難以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求?？傊泐}海戰(zhàn)術(shù)對(duì)生物學(xué)科是弊多利少，得不償失，最有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生綜合能力的再提升。所以，作為初中生物教師，布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，讓他們做幾道能力提升題，然后適量設(shè)計(jì)些實(shí)踐作業(yè)，開拓他們的視野；對(duì)于中等生，設(shè)計(jì)些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題讓他們加深理解，并讓他們參與實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于學(xué)困生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法、記憶方法，讓他們根據(jù)興趣進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這樣有利于他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。

三、采用表述原則

學(xué)知識(shí)有許多學(xué)生都能做到，但將學(xué)過的知識(shí)講述出來，往往讓許多學(xué)生為難?！皩W(xué)，然后知不足，教，然后知困”。所以，為了將知識(shí)系統(tǒng)化，轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，我們就要讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容表述出來，如布置做作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生將學(xué)過的內(nèi)容講給同學(xué)聽，對(duì)不同的學(xué)生要求也應(yīng)不同。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能增強(qiáng)學(xué)生的理解和思維能力，以及表達(dá)能力。

四、趣味性原則

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)人都有這樣的體會(huì)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。如講解節(jié)肢動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手捉只節(jié)肢動(dòng)物，并給家人或朋友講解昆蟲的結(jié)構(gòu)和特征。又如講解“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”時(shí)，讓學(xué)生在家試制作米酒或酸奶，體驗(yàn)人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力。

五、靈活性原則

對(duì)學(xué)生分組后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們也可以為同一層次的學(xué)生布置兩種或幾種作業(yè)方案。讓學(xué)生自己挑選符合自己意愿的作業(yè)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“魚”時(shí)，為優(yōu)等生設(shè)計(jì)了三種并行作業(yè)，讓他們挑選一個(gè)來做。①自己給家人或同學(xué)講述魚的結(jié)構(gòu)和特征。②與家人解剖魚并將解剖時(shí)看到的或想到的與同學(xué)交流。③尋找魚的有關(guān)資料和書籍，并閱讀書籍或觀看視頻，將得到的收獲給同學(xué)講解或分享給同學(xué)。這樣既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又給了他們主動(dòng)權(quán)。所以，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要盡可能地突顯出作業(yè)的靈活性。

六、目標(biāo)要求不一原則

因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異很大，對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。對(duì)分層的學(xué)生采用的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求也不一樣。要讓每一個(gè)學(xué)生都能感到自己在進(jìn)步，極大地增強(qiáng)他們的樂學(xué)感。

分層設(shè)計(jì)作業(yè)并不是教師根據(jù)學(xué)生情況布置幾道試題作業(yè)就算分層作業(yè)。教師要將每個(gè)學(xué)生的思維和理解能力以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等摸清楚。要了解班級(jí)的整體情況和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。了解每一個(gè)學(xué)生的性格，需要鼓勵(lì)的還要鼓勵(lì)，該批評(píng)的要批評(píng)。要求教師將工作干得更細(xì)、更具有針對(duì)性。

總之，科學(xué)合理地分層布置作業(yè)正好照顧到日常情況中所說的“吃不飽”“吃不了”的兩頭難的問題。這滿足了大部分學(xué)生的求知欲，使學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，是有效提高課堂效率的一種輔助方法。

注：本文系教育教學(xué)規(guī)劃課題研究成果。

編輯 李博寧