陳甘霖

摘 要： 英語作業(yè)是英語教學的延伸和補充，是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習與鞏固。作業(yè)要對每個學生都適用，并且發(fā)揮其最佳的效果。要提高英語教學質(zhì)量，優(yōu)化初中英語教學，必須重視作業(yè)的分層設計。

關鍵詞： 分層設計 評價 因人而異

素質(zhì)教育是面向全體學生的，目的是全面提高學生的基礎素質(zhì)。伴隨著新課程改革的熱潮，老師們都注重英語課堂教學的創(chuàng)新，然而，作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計往往被忽視。多年的農(nóng)村英語教學實踐證明：分層次布置作業(yè)對實施素質(zhì)教育具有相當?shù)姆e極意義。以下是我對初中英語作業(yè)分層設計的理解：

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端

新課程改革必定會改變英語作業(yè)的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶力方面非常有效，但伴隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷愈來愈明顯地暴露出來，主要表現(xiàn)在：1.書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際；2.作業(yè)沒有彈性，缺乏層次；3.作業(yè)重復且繁多，缺乏研究；4.作業(yè)偏重記憶，缺乏應用；5.作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵，這些都嚴重制約學生發(fā)散思維，加重學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去興趣，這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。

二、實施作業(yè)分層在初中英語教學中的必要性

（一）作業(yè)分層的目的。

我們設計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，作業(yè)評價是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣不能調(diào)動全體學生（特別是學困生）做作業(yè)的積極性。因此，教師給學生布置作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異。

（二）作業(yè)分層的意義。

給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學生的積極性，使他們均有收獲，最大限度地感受到成功的快樂，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績是很有效的，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大限度地發(fā)揮。

三、分層作業(yè)在初中英語教學中的實踐

（一）對學生進行分層。

通過問卷、調(diào)查等方式，全面了解學生的英語學習基礎和學習狀況，了解他們的個體差異，包括他們的學習習慣、智力水平等。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，對他們進行分類：A組為優(yōu)等生，這些學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望；B組為中等生，他們在英語學習上有一定的進取心，基礎不夠扎實，但有一定的能力和潛力，需要給以一定的督促和輔導；C組為學困生，他們學習不自覺，基礎差，對學習英語不感興趣，懶于開口，需要教師時刻關心和督促。當然，要考慮到這樣的分層不是一成不變的，而是動態(tài)的，在不同的學習階段，學生的實際學習情況會有所變化，因此，教師要根據(jù)不同階段的實際情況，隨時調(diào)整這幾個層次的學生。

（二）作業(yè)分層，因人而異。

結(jié)合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的個體差異，教師在設計學生的作業(yè)時，應力求層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中、難度恰當，對學生個體層次和知識層次加以區(qū)別，做到作業(yè)內(nèi)容上分層次，作業(yè)要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況，隨時調(diào)整作業(yè)要求。

學困生（C組）的作業(yè)：內(nèi)容以本節(jié)課應掌握的基礎知識為主，包括單詞、短語的識記，課文的朗讀，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累。中等生（B組）的作業(yè)：在鞏固基礎知識的同時，加上一定的運用，如詞匯、句型的活用，題目的設計力求有一定的難度。優(yōu)等生（A組）的作業(yè)：內(nèi)容在中等生的基礎上有一定的發(fā)展，難度也要有所加大，綜合運用所學的語言知識，重在培養(yǎng)他們的思維能力和語言實踐能力。如設置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小報告、作文等。

分層作業(yè)的布置，可以是三個層次各布置一份作業(yè)，也可以是同一份作業(yè)但有不同要求，有必做題，有選做題。如果是同一份作業(yè)，教師應鼓勵學生在完成自己那個層次的作業(yè)后，嘗試做一些高一層次的作業(yè)，培養(yǎng)他們積極進取的精神。例如，七年級下冊Unit 6 Topic 3 “How can I get to the library？”中的對話重點學習有關指路的用語。學習之后，可以布置如下作業(yè)（每人至少選做一項）：1.抄對話1遍：2.背誦對話；3.編一個問路和指路的對話；4.找一個伙伴表演你的對話；5.續(xù)寫對話，發(fā)揮想象，后來會發(fā)生什么？五項選做的作業(yè)從易到難，基本能滿足各層次學生的需要，每個學生都能從中找到適合自己的一項，而且老師把主動權(quán)交給學生，使他們有一種自己做主的感覺。出于對這項作業(yè)的興趣，A，B組絕大多數(shù)學生都完成得很好。當然，對于C組英語學習基礎較為薄弱的那些學生，我給了他們一個“自主權(quán)”，即允許他們抄寫書本上的段落，如果愿意試一下的話，也可以和大家一樣介紹自己所喜歡的季節(jié)，且句數(shù)不限。事實上，他們的作業(yè)同樣完成得很好?？梢妼W生適當?shù)姆攀?，留給他們一點自主權(quán)，會有意想不到的效果。而對于A組學生，還要求他們觀察本市的一周天氣情況并記錄。A層學生在完成作業(yè)的過程中了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，增強了參與的意識，將所學的知識進一步拓展。

（三）分層評價，用激勵和肯定促發(fā)展。

評價是最好的激勵方式，適當?shù)?、準確的評價能夠促進學生對自己的認識，激勵自己的成長。采用分層評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對學困生判分適當放松，對優(yōu)等生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，對學困生可放松，對優(yōu)等生可緊些。

例如，對學困生，做對基本作業(yè)就可以給滿分；做對提高作業(yè)就可適當加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。有時學困生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣他們通過反復作業(yè)，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對于優(yōu)等生，我讓他們比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量。通過這種方式，在優(yōu)等生中形成競爭的氛圍，使他們永不滿足，激發(fā)他們學習的熱情。

事實證明，分層作業(yè)能使各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而使各類學生都得到較好的發(fā)展，達到共同進步的目的。當然，它在發(fā)展的過程中也會存在弊端，這是需要我們共同探索和改進的。分層作業(yè)，喚起學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到淋漓盡致的發(fā)揮。