高茜

摘要：基于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中存在作業(yè)布置存在隨意性，缺少主題性、層次性、創(chuàng)新性等問題，筆者以多元智能理論與贊可夫的發(fā)展性理論為依托，嘗試運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法來解決一些問題。多層次的作業(yè)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；促進(jìn)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0155-01

目前，廣大教育工作者對(duì)如何課堂改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)生閱讀理解等方面有了一些成效，能夠跟上素質(zhì)教育的步伐。但是在如何進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量這方面的研究還是缺乏重視。作業(yè)質(zhì)量與師生的教與學(xué)的效果是密不可分的，是不應(yīng)被忽視的。因此，我們必須要用一種積極的態(tài)度來設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促其全面發(fā)展，這樣才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

1.分層作業(yè)的概念及意義

分層作業(yè)就是把同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A，B，C三種難度作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次作業(yè)。施良方教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中明確指出： "對(duì)于不同的學(xué)生要求設(shè)計(jì)有差異的課外作業(yè)"。分層作業(yè)有利于因材施教，促使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。孫東梅教授曾經(jīng)指出：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有差別的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)低的學(xué)生應(yīng)采取"低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)"的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用"重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)"的教學(xué)原則；而對(duì)高層次的學(xué)生則可用"小綜合、大容量、高密度、促能力"的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為智力并不是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力核心，在智力發(fā)展水平的一組智力。這說明每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體特長(zhǎng)都有較大不同，所以要使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中得到發(fā)展，我們的作業(yè)必須體現(xiàn)出層次性。

2.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

2.1 趣味性原則 教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，在內(nèi)容和形式上要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，設(shè)計(jì)的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)很重要。學(xué)生只有對(duì)作業(yè)產(chǎn)生的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)的思考，才能提高作業(yè)質(zhì)量。

2.2 平等性原則 分層布置作業(yè)是為了使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能做到學(xué)習(xí)效果最大化，但是決不是在給學(xué)生貼標(biāo)簽，在學(xué)習(xí)的過程中大家都是學(xué)習(xí)的主人，人人都是平等的。教師要讓學(xué)生理解另一方面，避免出現(xiàn)負(fù)面影響，挫傷學(xué)能力稍差學(xué)生的自尊心。

2.3 激勵(lì)性原則 激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自尊自信中成長(zhǎng)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)以激勵(lì)學(xué)生的促發(fā)展為主的原則。教師要注意學(xué)生的變化，適時(shí)調(diào)整層次的劃分，并根據(jù)具體情況加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得相對(duì)穩(wěn)定的進(jìn)步后，可以將他們調(diào)整到高一層次的作業(yè)水平。教師在作業(yè)的評(píng)價(jià)中應(yīng)抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地表?yè)P(yáng)或描述，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之成為學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)機(jī)。

3.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

分層作業(yè)采取分層與提升相結(jié)合的方式，充分考慮每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)，調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的積極性。

3.1 作業(yè)要求分層 同樣的一項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，制定不同的要求。基礎(chǔ)好、能強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們努力完成創(chuàng)造；對(duì)于學(xué)困生可以讓他們礎(chǔ)性模仿性的作業(yè)，為他們的下一步發(fā)展做好鋪墊。學(xué)有余力的學(xué)生可以做一些開放性作業(yè)，以加深知識(shí)的理解和運(yùn)用培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究意識(shí)。

3.2 作業(yè)數(shù)量分層 在布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)減少學(xué)困生的作業(yè)量，尤其是降低難度大的作業(yè)量，是很必要的。但是對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)，提升基本技能的作業(yè)是不能減少的。對(duì)于拓展性練習(xí)，可以發(fā)揮他們的自主性，允許他們自己選擇。比如，有關(guān)每課的對(duì)話部分的口頭作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生可以只要求他們熟讀，不必背誦或者拓展。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以要求他們拓展對(duì)話內(nèi)容，如果家長(zhǎng)有一定的英語(yǔ)能力，提倡學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到對(duì)話的表演中來，這樣既提高了學(xué)生興趣，又使得家長(zhǎng)能了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，積極參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中。

3.3 上交時(shí)間分層 由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一樣，所以在作業(yè)完成的時(shí)間上也會(huì)有不同。教師要關(guān)注學(xué)生差異，在完成的時(shí)間上可以不作統(tǒng)一要求。有些學(xué)生可以當(dāng)堂交，有的學(xué)生，有些學(xué)生可以在老師將作業(yè)難點(diǎn)講過之后在上交。這樣保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，減少了他們做作業(yè)的焦慮感，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。有些作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)由于考慮到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在完成作業(yè)的時(shí)間上就可以給學(xué)生規(guī)定時(shí)間段。例如《新版小學(xué)英語(yǔ)》的第六課都有一個(gè)小故事，學(xué)生很感興趣，有時(shí)筆者通過續(xù)編對(duì)話并由幾位同學(xué)表演的形式來展示作業(yè)，或者在講解東西方文化差異后，會(huì)留給學(xué)生完成手抄報(bào)、小調(diào)查、搜集、觀察等的作業(yè)，學(xué)生需要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)完成的作業(yè)。

寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效的作業(yè)形式。在上復(fù)習(xí)課時(shí)我經(jīng)常采用先梳理——再總結(jié)——然后結(jié)合考試題型精練這樣的復(fù)習(xí)模式。六年級(jí)考核很多內(nèi)容會(huì)涉及到語(yǔ)篇的理解和判斷，在復(fù)習(xí)的過程中，就應(yīng)該多角度得讓學(xué)生去接觸一些相關(guān)話題。在教學(xué)過程中，寫作訓(xùn)練是讓師生比較頭疼的一件事。主要問題是，學(xué)生在寫作過程中，語(yǔ)法錯(cuò)誤比較凸顯，有的學(xué)生根本就不知如何下筆，有的學(xué)生的文章基本上是將詞匯堆積在一起了事，人稱，時(shí)態(tài)根本就不考慮，教師批改起來比較麻煩，收效不大。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二級(jí)目標(biāo)中寫的技能描述為："根據(jù)圖片、短語(yǔ)和例句的提示寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。" 把同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A，B，C三種難度作業(yè)。在進(jìn)行寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分層布置作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次作業(yè)。

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)興趣得到提升，作業(yè)質(zhì)量得到明顯提高，促進(jìn)了教學(xué)效果。學(xué)生體會(huì)到他們才自己是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主人。分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)學(xué)習(xí)的緊張情緒，輕松參加學(xué)習(xí)，最終收到良好的教與學(xué)的效果。體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)主體性原則，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要關(guān)注學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，允許學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中依據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和不足來選擇適合己的評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生的自信。分層設(shè)計(jì)作業(yè)突出了學(xué)生的主體地位，為他們有特色、有個(gè)性的發(fā)展提供空間。

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