張思彥

摘 要：在語文教學(xué)中，通過開展對話教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的深入交流，加深學(xué)生對課文的理解。結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，分析了對話教學(xué)的實(shí)施過程，探討了開展課堂對話教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)

所謂對話，就是指通過構(gòu)建人與人之間的平等關(guān)系，以世界為中介，反思現(xiàn)實(shí)改造世界的活動。在中國文化和西方文化的早期，都出現(xiàn)過很多推崇對話教學(xué)的先賢，如孔子、蘇格拉底等都采用對話形式開展教學(xué)。巴赫金曾說過：“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留”，從哲學(xué)層面指出了對話的必然性；弗萊雷則認(rèn)為，對話促使教育重新肩負(fù)起造就人、造就世界的責(zé)任，從教學(xué)層面強(qiáng)調(diào)對話的批判性。由此可見，對話理論強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間平等關(guān)系的構(gòu)建，是對于原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等思維成見的改革。綜合以上，可以認(rèn)為對話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。

一、對話教學(xué)的實(shí)施過程

語文作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程自然應(yīng)該成為師生之間有效對話的過程。初中語文課堂實(shí)施對話教學(xué)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

1.自主預(yù)習(xí)，生本對話

在課堂學(xué)習(xí)開始前，學(xué)生首先應(yīng)該對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解生字、詞、句等基礎(chǔ)知識，查閱相關(guān)資料了解作品背景知識，通過初步閱讀提出自己的疑問。這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生通過自學(xué)文本，形成初步的整體認(rèn)知，從中發(fā)現(xiàn)問題。作為教師，要通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此過程中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生通過自主閱讀形成自己的初步理解。

2.課堂學(xué)習(xí)，師生對話

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了初步的理解。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要通過對話的形式開展教學(xué)。教師一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過師生對話、生生對話進(jìn)行討論和分析，在合作交流中解決問題；另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本的基本框架和深度，通過閱讀和學(xué)習(xí)體會文本的語言價(jià)值。

3.探究提升，對話作者

探討文本思想價(jià)值，對話作者內(nèi)心世界，是學(xué)習(xí)語文的真正意義所在。只有從審視人文的角度出發(fā)，才能真正挖掘語文的博大精深。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過提供不同的支架，讓學(xué)生開展自主探究，走入作者的寫作意圖中，通過對話作者，探究作者內(nèi)心的聲音，去發(fā)現(xiàn)文本最深層次的東西，揭示文本的核心思想價(jià)值。

4.總結(jié)評價(jià)，對話自我

這個環(huán)節(jié)既是對教學(xué)過程的評價(jià)，同時也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的一個評價(jià)。通過審視整個學(xué)習(xí)過程，與自己開展對話，總結(jié)、評價(jià)、修正學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，回想整個學(xué)習(xí)過程中有哪些未解決的疑問，以便及時向老師求教。通過對課堂知識的回顧與整理，整合學(xué)習(xí)過程和零散知識，讓知識系統(tǒng)化、明朗化。

二、對話教學(xué)的實(shí)施策略

1.建立民主、平等的師生關(guān)系，形成互動探究的學(xué)習(xí)氛圍

對話理論體現(xiàn)的是一種民主、平等、溝通和交流的理念。要開展有效對話教學(xué)，就必須建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能形成和諧、融洽的對話氛圍，從而促進(jìn)師生交流，開展共同探究。作為語文教師，首先應(yīng)該放下權(quán)威身份，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生平等交流、平等對話。其次，教師要尊重學(xué)生之間的差異，對學(xué)生的表現(xiàn)積極評價(jià)，及時給予鼓勵和肯定。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，每個學(xué)生的意見都應(yīng)該得到珍視。當(dāng)學(xué)生在對話中發(fā)表了獨(dú)特的見解，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和價(jià)值所在。通過語言和神態(tài)的贊揚(yáng)與鼓舞，激勵學(xué)生敞開心扉，逐漸提升認(rèn)知。如果學(xué)生的認(rèn)識有所偏差，教師也應(yīng)該用委婉的語言加以引導(dǎo)，通過對話和交流，促使學(xué)生形成新的認(rèn)識，鼓舞和感化學(xué)生，促使學(xué)生積極思維，認(rèn)真思考。

2.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生深入探究

對話教學(xué)過程，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，將整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、分析和解決問題的過程。像先哲蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去感悟而不是由教師去包辦學(xué)習(xí)過程。如果學(xué)習(xí)過程還是像以往一樣教師講、學(xué)生聽，那么就違背了對話的本意。教師所要做的就是通過對話激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，然后讓學(xué)生通過與文本對話去領(lǐng)悟文本，發(fā)展文本。針對學(xué)生在對話文本中形成的感悟與理解，老師也不必強(qiáng)行統(tǒng)一，而是鼓勵學(xué)生共同分析和交流，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。

3.適時地示范與點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生深入思考

在對話教學(xué)中，師生之間的對話也是一個重要方面。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于捕捉學(xué)生在互動中的思維火花，并予以引燃，使不同的意見和看法產(chǎn)生碰撞，為課堂學(xué)習(xí)提供一個交流和爭辯的機(jī)會。同時針對學(xué)生的交流和分析，教師要通過適時的點(diǎn)撥與示范，激發(fā)學(xué)生之間、師生之間心靈的碰撞，以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，從而生成新的認(rèn)識。

總之，對話教學(xué)是一種閃耀人性光輝的教學(xué)理念，能夠有效改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，讓學(xué)生在對話中豐富知識、深入交流、提升自我，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海英.初中語文課堂對話教學(xué)初探[J].考試周刊，2016（58）：47.

[2]張春姣.初中語文課堂教學(xué)中的對話教學(xué)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）：15.

編輯 張珍珍