張曉玲

摘 要：盧梭是18世紀法國啟蒙運動的代表人物，也是一位偉大的教育家，他提出的自然主義教育觀，不僅有其產(chǎn)生的深刻社會背景，同時對后世教育也產(chǎn)生了深遠影響。

關鍵詞：盧梭；自然主義教育觀；自然人；人性善

盧梭生活在歐洲封建社會末期，封建制度黑暗腐朽，階級壓迫異常殘酷，他因提出了啟蒙運動思想而被迫多次逃亡，在逃亡途中他看到了大自然的美景，這與現(xiàn)實的社會黑暗形成鮮明對比。他認為是人性的惡才使社會變壞，而人性的惡源于人為的教育，這種教育破壞了人性中的善，因此，他提倡教育要回歸自然，我們要培養(yǎng)自然人。

在封建社會，統(tǒng)治階級把他們的孩子打扮成小紳士、小貴婦，樹立統(tǒng)治階級意識，以便培養(yǎng)成為下一代統(tǒng)治者。封建教會為了維護其權威，不顧孩子的身心發(fā)展規(guī)律而向孩子灌輸刻板的教條教義，即使小孩子不能理解所學內(nèi)容，他們也強行灌輸教會理念。因此，盧梭認為不應該通過向兒童灌輸偏見和謬誤來使人性泯滅，教育應該回歸自然，自然的本性是善的，人的本性也應該是善的，教育應該順應人的本性，給兒童的成長以充分的自由，這樣人才會發(fā)展成為一個善良的人，社會才會美好。

從盧梭的自然主義教育觀中，我們可以看出：

一、盧梭的自然主義教育觀是以人性善為支點

他認為在原始社會形態(tài)中的人性沒有惡，人們心思純潔、善良、快樂，沒有相互欺壓和狡詐，一切順其自然，聽任天性，生活在一個極樂世界。他認為自然是沒有欲望的，它是向善的，而作為自然界附屬的人的本性也應是善的，自然賦予了人的善性。人的善性有兩種：一種是自愛心（即愛自己），盧梭說這是一種為了自我保存而產(chǎn)生的自然欲念，與邪惡無關。另一種是憐憫心（即愛他人），由愛自己擴展到愛他人，這也是博愛的源頭。人只有有這兩種善性，人與人之間才能和睦相處，才不會產(chǎn)生相互欺壓、爾虞我詐的社會。盧梭還特別強調(diào)“良心”，“良心”能使人棄惡從善。

二、盧梭的自然主義教育觀是一種唯心主義

他認為社會的“惡”源于人性的“惡”，希望通過改變?nèi)诵詠砀淖兩鐣?，用自然主義教育觀使人性變善，社會才能變美好。從中我們看出盧梭既沒有認清社會的本質(zhì)，也沒有對人性進行完整的了解。社會矛盾只有通過階級斗爭才能改變，而且人性中除了向善的一面也有向惡的一面，比如人的自私、貪婪以及邪惡等。因此，盧梭想通過自然主義教育法來使人性變善，從而改變社會的想法只是一種美好的設想，在當時的社會根本不可能實現(xiàn)，其觀點帶有很強的主觀性，屬于一種唯心主義。

三、盧梭的自然主義教育觀揭示了一定的教育規(guī)律

他提出不要給兒童不恰當?shù)慕逃?，教育不要束縛兒童的天性，要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。兒童不是成人的附屬物，兒童成長過程也不是雜亂無章的，兒童發(fā)展有其自身的規(guī)律，教育要遵循規(guī)律。在封建社會能夠認識到兒童發(fā)展的規(guī)律性是很難能可貴的。兒童的身心發(fā)展具有階段性，他把人20歲之前的成長過程分為四個階段：嬰兒期（0～2歲）、兒童期（2～12歲）、青年期（12～15歲）和青春期（15～20歲）。人們應該按照兒童發(fā)展的階段性特征對其實施教育，在不同的階段分別給予不同的教育內(nèi)容和教育方式，從而促進了兒童身心發(fā)展。此外，他還要求兒童要有適當?shù)膭趧咏逃腕w育鍛煉，這對于兒童的全面發(fā)展是很重要的，女孩子也要接受教育，受過教育的女子對家庭和社會發(fā)展起到推動作用。這些教育理念在當時的封建社會是很先進的。

四、盧梭提出自然主義教育觀的根本目的是為了建立理想社會

盧梭生活的時代是封建社會末期，資本主義社會萌芽漸漸興起，他想通過自然主義教育觀來培養(yǎng)人的向善的本性，想通過育人而達到治世的目的，沒有看到社會矛盾的根源是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾和經(jīng)濟基礎與上層建筑的矛盾，只有解決了這兩對矛盾，社會矛盾才能從根本上解決。在階級對立的社會這只是一種美好的幻想，根本不可能實現(xiàn)。在他死后的11年，人民用革命的形式推翻了歐洲封建王朝，但是他提出的天賦人權、自由、平等、博愛以及社會契約論等偉大思想為人們創(chuàng)造新世界指明了方向。

盧梭的自然主義教育觀猛烈地抨擊了封建主義教育制度，推動了資產(chǎn)階級教育的發(fā)展。自然主義教育觀揭示了兒童發(fā)展的科學規(guī)律，指出兒童發(fā)展具有規(guī)律性和階段性，教育兒童要順應其天性，教育要回歸自然。他的這些教育觀點在今天依然具有很強的現(xiàn)實意義。但是，他沒有正確揭示社會的本質(zhì)和社會矛盾的根源，他想通過改變?nèi)诵詠砀脑焐鐣南敕ㄊ遣豢赡軐崿F(xiàn)的。在某種程度上，自然主義教育觀又帶有一定的唯心主義和理想主義色彩，具有時代的局限性。

參考文獻：

[1]吳式穎，李明德.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]周采.外國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]盧梭.愛彌兒[M].北京：商務印書館，1986：5-360.

編輯 趙飛飛