郝海珍

摘 要：新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力。課堂教學(xué)依然是課程改革的主陣地。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一名老師要真正做到傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法，課堂就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；藝術(shù)性

一、于無聲處——靜思的藝術(shù)

隨著課程改革的不斷深入，老師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。課堂上，課堂氣氛呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的景象，但冷靜地分析這熱鬧的課堂，這節(jié)課還缺少了什么？——缺少學(xué)生的獨(dú)立反思。課堂不僅需要熱鬧，還需要沉默。一位教育專家在一次課堂評(píng)價(jià)中曾說過一句發(fā)人深省的話：“要經(jīng)得起課堂的沉默?！彼阎挥袣夥栈钴S而沒有凝思的課堂稱之為不健康的課堂。一堂課就應(yīng)該是張弛有度、動(dòng)靜相生的。而二五五課堂教學(xué)模式中的五項(xiàng)基本教學(xué)原則就提出了以傾聽為中心的靜思課堂這一要求，五步課堂教學(xué)法中的自主探究，就給學(xué)生留下一片靜思的空間，并使課堂氣氛呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致虛實(shí)相生的靈動(dòng)藝術(shù)效果。給學(xué)生一個(gè)思考問題的空間，從而讓學(xué)生在靜思中得出結(jié)論，得到啟發(fā)。這樣在熱鬧緊張的教學(xué)活動(dòng)之后給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓他們反芻所學(xué)，讓知識(shí)得到積淀和升華，會(huì)收到意想不到的藝術(shù)效果。

二、掌聲響起——激勵(lì)的藝術(shù)

長(zhǎng)久以來，由于師道尊嚴(yán)使然，師生之間一直有一條看不見的溝，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏。而新課程改革要求 “以專利號(hào)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的角色轉(zhuǎn)變打破了這一常規(guī)，二五五教學(xué)模式更提出了 “師生互置”這一教學(xué)藝術(shù)上的要求。這就要求我們新課程改革下的教師要學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生不同的觀點(diǎn)，要有 “我雖然不贊成你的觀點(diǎn)，但我……”的大氣。對(duì)于學(xué)生不太正確的答案，我們通過問“是這樣嗎”來啟發(fā)他的思考；對(duì)于學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)給予及時(shí)的回應(yīng)?；蚬恼苹蝾h首或微笑或用你獨(dú)具魅力地去鼓勵(lì)每一個(gè)孩子，去贊賞每一個(gè)孩子“你真棒”“你真行”“你真了不起”。這些鼓勵(lì)可以激發(fā)孩子的自信心，使孩子們的積極性更加高漲。因此，適時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)可以使你的課堂教學(xué)增添意想不到的藝術(shù)魅力。

三、自主學(xué)習(xí)——放飛的藝術(shù)

對(duì)于學(xué)生來說，課堂知識(shí)的重點(diǎn)往往也是他們學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。而在教學(xué)過程中，我們做教師的往往擔(dān)心孩子們解決不了這些問題，就親自操刀，越俎代庖，一講到底。也就是在孩子們還沒有發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)問題尚未思考之前，就將答案拋了出來，這樣做就又回到傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而“二五五”教學(xué)模式中的 “二元”由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”就要求我們要授學(xué)生以漁，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革中就要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生的思維一片翱翔的天空吧！因?yàn)橹挥刑骄坎拍芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，只有探究的過程才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、拓展延伸——想象的藝術(shù)

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識(shí)本身更重要”；一句廣告詞說：“沒有做不到，只有想不到”。想象力可以使人發(fā)揮他的聰明才智，并將之展現(xiàn)得淋漓盡致。這就要求我們廣大教師在教學(xué)過程中要尋求大面積激發(fā)學(xué)生想象力和自主創(chuàng)新的時(shí)空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多一些想象力，多一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，使每位學(xué)生的聰明才智得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，從而學(xué)習(xí)興趣大增。比如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，在學(xué)完課文后，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式如畫一畫、唱一唱、寫一寫等表達(dá)自己對(duì)桂林山水的熱愛之情。這樣進(jìn)行知識(shí)遷移，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文后，可讓學(xué)生續(xù)寫故事，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且讓學(xué)生感受到真情的美好，讓愛在孩子們的心靈深處扎根，并且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

五、小組互動(dòng)——合作的藝術(shù)

教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)孩子們善于合作善于在集體的智慧與合力中提升自己的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的還是師生之間的單向交流，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)是不均等的，只有少部分的優(yōu)生是教師的寵兒，而大部分的學(xué)生都只是配角。而學(xué)會(huì)交流合作是時(shí)代對(duì)每個(gè)現(xiàn)代人的要求。因此，在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而交流就是很好的手段?！岸逦濉闭n堂教學(xué)模式中所推廣的 “六人合作小組”就體現(xiàn)了這一時(shí)代的要求。孩子們?cè)诮涣鞯倪^程中廣開言路，各種思維的火花在碰撞中閃耀，在共同交流和體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作。

總之，課堂教學(xué)就是一門有創(chuàng)造性的藝術(shù)。只要你衷心熱愛教育事業(yè)，只要你精益求精地去追求，相信我們的每堂課都會(huì)是一節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。

參考文獻(xiàn)：

李智曄.論信息技術(shù)與課程整合的基本問題[J].教育研究，2015（11）.

編輯 李琴芳