萬普陽

摘 要：在有效教學(xué)的背景下，如何降低中低年級的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)耗費(fèi)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是教師面臨的一大課題。對如何以興趣來提高中低年級的小學(xué)生識字寫字學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字寫字；興趣提效

一直以來，由于中、低年級的小學(xué)生的智力水平低下，學(xué)習(xí)能力不足，教師總是以“灌輸”法來促使小學(xué)生被動(dòng)接受漢字的識、寫任務(wù)。隨著小學(xué)生的年齡增長，他們會(huì)越來越抗拒這種“接受式”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對識字、寫字學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣變得日益低迷。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著十分鮮明的兩極表現(xiàn)，即面對他們喜歡的老師、喜歡的學(xué)科，他們的主動(dòng)性、積極性都十分高漲；反之，即便教師時(shí)刻督促，也無法改善“高耗低效”的教學(xué)問題。因此，教師必須要以激趣來提高小學(xué)中低年級語文課程中識字寫字的教學(xué)效率。下面，筆者從充分利用故事、充分利用游戲、充分利用競爭來討論小學(xué)中低年級識字寫字的激趣教學(xué)。

一、充分利用故事

故事生動(dòng)、形象，故事的轉(zhuǎn)折、懸念以及各個(gè)起伏跌宕的情節(jié)變化都會(huì)牢牢吸引住小學(xué)生的注意力，利用故事來引導(dǎo)中低年級的小學(xué)生來學(xué)習(xí)漢字，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在書法家的故事中，小學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)勤練字、字跡端正等德育知識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

在寫字教學(xué)中，筆者常常會(huì)使用王羲之、顏真卿等著名書法家的故事來激勵(lì)小學(xué)生。筆者每天都會(huì)為學(xué)生布置少量的識字寫字任務(wù)，要求小學(xué)生進(jìn)行定量的書法練習(xí)。但是有部分小學(xué)生卻認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)十分枯燥，出現(xiàn)了字跡繚亂、隨便增減筆畫等問題?？吹綄W(xué)生們這么浮躁，筆者為他們講述了王羲之吃“蘸墨吃饃”，以及用池水洗硯臺，導(dǎo)致本應(yīng)清澈的池水變成“墨池”的故事，向?qū)W生們進(jìn)行了刻苦練字的精神傳輸。小學(xué)生都津津有味地聆聽這些寫字故事。另外，筆者還以王羲之在《蘭亭序》中所書寫的21個(gè)“之”字作為書法展示，引導(dǎo)小學(xué)生欣賞書法之美。之后，筆者便展示了本班學(xué)生寫字的反面例子，學(xué)生都露出了羞愧的表情。許多學(xué)生表示，他們也要學(xué)習(xí)王羲之的刻苦精神，認(rèn)真寫字、練習(xí)書法。

二、利用游戲

“愛玩是孩子的天性”，游戲?qū)πW(xué)生有著天生的吸引力，如果教師能夠?qū)⒂螒蚺c識字、寫字教學(xué)結(jié)合起來，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性也必將得到顯著提升，他們對漢字的識記效率與質(zhì)量也能夠得到有效的優(yōu)化。

在《秋天的圖畫》一課中，筆者利用“詞語炸彈”的游戲來展開了漢字教學(xué)。游戲規(guī)則為：筆者提前根據(jù)本課的圖畫、梨樹、波浪等新字詞制作“漢字發(fā)卡”，即在發(fā)卡上粘貼漢字卡片，然后為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)“漢字發(fā)卡”。每個(gè)小學(xué)生都不知道自己拿到的“漢字發(fā)卡”上面標(biāo)注的漢字，其余學(xué)生要不斷引導(dǎo)對方說出這個(gè)詞語，一旦說出，“炸彈爆炸”，這個(gè)小學(xué)生便被淘汰，即如果一個(gè)小學(xué)生的頭上戴的是“燈籠”，其余的小學(xué)生要以“過年的時(shí)候，每家每戶都要掛上紅紅的燈籠，你喜歡燈籠嗎？”“你們家過年會(huì)掛燈籠嗎？”“你們家有什么樣的燈籠??？”等句子不斷引導(dǎo)這個(gè)小學(xué)生說出“燈籠”，如果這個(gè)學(xué)生說出了“燈籠”二字便被淘汰。這個(gè)游戲讓所有小學(xué)生的神經(jīng)都處于高度緊繃的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考如何引導(dǎo)他人說出“炸彈”詞語，而這也必將使得他們對這些詞語的記憶更加深刻。

三、利用競爭

適當(dāng)?shù)牧夹愿偁幙梢栽谛W(xué)生之間形成“追、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，為了不落后于人，小學(xué)生們會(huì)在競爭意識的驅(qū)動(dòng)下自覺展開識字、寫字學(xué)習(xí)。如此一來，中低年級的小學(xué)生在識字寫字學(xué)習(xí)中并不會(huì)感到疲憊，而是動(dòng)力十足。

筆者常常會(huì)開展“漢字比拼賽”，以比賽來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。比如，在人教版小學(xué)一年級下冊的“識字6”這個(gè)單元中，小學(xué)生通過《吃水不忘挖井人》《王二小》《畫家鄉(xiāng)》這三篇課文學(xué)習(xí)了許多生字詞，在單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者組織小學(xué)生進(jìn)行了漢字拼寫比賽，即筆者會(huì)以多媒體來公布漢字填空題目，小學(xué)生要以搶答形式來為自己積分，最終積分最高的學(xué)生可獲得“漢字小達(dá)人”的稱號。另外，在閱讀教學(xué)中，筆者也會(huì)讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，將發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)、朗讀最有情感的小學(xué)生評定為“小小演講家”。這些榮譽(yù)稱號對小學(xué)生的激勵(lì)作用十分大，每個(gè)學(xué)生都在積極地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

總而言之，識字寫字教學(xué)不僅是為了讓小學(xué)生積累充足的漢字知識，為閱讀、寫作等語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還是為了幫助小學(xué)生集中注意力，讓他們養(yǎng)成腳踏實(shí)地、勤于練習(xí)的好習(xí)慣。然而，要想寫得一手規(guī)范、端正的好字，需要小學(xué)生的長期堅(jiān)持，對此，教師必須要實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)，使其在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)毅力，進(jìn)而穩(wěn)步提升自己的書寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路計(jì)豪.淺談小學(xué)語文中低年級識字教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（5）：55.

編輯 李琴芳