李星樺

摘 要：英語寫作是英語學習的主要技能之一，是初中英語教學的重要組成部分，從初中生畢業(yè)水平測試情況的反饋中，學生的寫作水平?jīng)]有達到《義務教育英語課程標準》的要求，熟知課程標準的要求，研究有效教學策略才是解決問題的關(guān)鍵，對寫作的課標要求和規(guī)范化的依據(jù)進行解讀，并對教學和訓練的策略進行詳細的研究和論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心概念；規(guī)范化策略

一、核心概念及依據(jù)

1.初中英語寫作

初中英語寫作是指初中生通過初中英語課程學習，針對某個話題，根據(jù)寫作要素，進行具有一定邏輯思維的書面表達形式，或是針對某一問題，對問題進行清晰闡述，進行分析，并提出解決方案的書面表達形式。

2.規(guī)范化依據(jù)

初中英語寫作規(guī)范化指的是學生根據(jù)一定的寫作要求（《義

務教育英語課程標準》規(guī)定的標準和要求以及中考英語書面表達的要求），進行書寫，并達到良好或最佳的書面表達形式和狀態(tài)?！读x務教育英語課程標準（2015年版）》五級寫作技能要求如下：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡單描述人物和事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。中考書面表達評分檔次和標準的第一檔要求為：內(nèi)容覆蓋所有要點，表達準確，符合邏輯。

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“積極開展教育教學改革和教育科學研究，繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題，研究問題，解決問題的能力，鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！背踔杏⒄Z寫作規(guī)范化就是要培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力，通過研究性學習、合作學習、同伴互改，促進學生間的互相交流，共同提高寫作技能。

根據(jù)以上對初中英語寫作以及規(guī)范化依據(jù)的闡述，培養(yǎng)和提升初中生英語寫作水平是有據(jù)可循、有辦法可想的，只要策略應用得當，訓練有序，訓練有素，提升初中生英語寫作技能就是完全可能的。

二、規(guī)范化策略

任何技能的培養(yǎng)和提高都離不開系統(tǒng)的方法和策略，以及系統(tǒng)的訓練，而思維導圖在寫作的規(guī)范化訓練中既可以起到支架的作用，也可以起到訓練思維的作用，思維導圖的應用是寫作規(guī)范化的有效策略。

思維導圖是由英國學者Buzan在20世紀60年代創(chuàng)立，它是放射性思維的表達，用來組織和表征知識，是一種有效的助記工具。思維導圖可以存儲、組織、按有限順序排列信息，利用關(guān)鍵詞和圖像表征信息，可以激發(fā)新的思維和想法，從而充分開發(fā)大腦潛力。

短文寫作對于初中生來說是聽、說、讀、寫四項技能中最難的一項，初中生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：詞匯貧乏，句子表達不夠準確，語句欠連貫，篇章架構(gòu)能力不強等。將思維導圖應用到寫作上，可以使學生聯(lián)想到相關(guān)詞匯、短語和句型，寫作架構(gòu)清晰，篇章整體意識加強，使文章結(jié)構(gòu)連貫。

具體操作是首先認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導圖。思維導圖包括三部分：中心語、分支、線條。中心語一般是作文題目，分支是中心語所包含的基本組成部分，而線條表征的是每個基本組成部分的細化。這樣就形成了層次，也具有內(nèi)在的邏輯性。寫作思維導圖的制作可以分三步：第一步，畫粗略圖。認真閱讀題目要求，就是通常說的審題，解決的問題包括：文章的主題是什么？體裁是什么？從哪幾個方面去寫，關(guān)鍵詞是什么？每個分支又包含什么內(nèi)容，關(guān)鍵詞又是什么？這樣篇章內(nèi)容就在粗略圖中表現(xiàn)出來了，同時寫作的關(guān)鍵詞也解決了。第二步，畫精細圖。在上一步的基礎(chǔ)上，對作文內(nèi)容做進一步的補充，訓練學生的概括能力和由點到面的發(fā)散能力，同時也可以讓學生通過導圖回顧詞匯和句型等知識，通過思考這些內(nèi)容可以由哪些學過的詞匯、短語和句型來表達，建立詞塊知識清單，然后遣詞造句，進行初步表達，實現(xiàn)知識的應用。第三步，連詞成句，連句成文。通過完成第一、二步，作文的基本框架已經(jīng)出來了，學生只需要連詞成句，連句成文了，但在寫作過程中，需要提醒學生注意單詞拼寫、動詞時態(tài)、主謂一致和過渡詞句的使用，注意語法的準確，行文邏輯的完整，形成篇章的整體，寫完后再檢查潤色，一篇完整的文章就水到渠成了。第四步，同伴互改。學習同伴互改方法，既研究同伴作品的優(yōu)點，互相學習，也指出同伴的不足，互相促進；最后，在做完所有技術(shù)性的工作之后，就可以重新寫作一次，注意書寫的整潔美觀，一篇規(guī)范漂亮的作品就形成了。

通過實踐，探索話題寫作，形成思維導圖、詞塊、學生作品，學生學習心得和方法等，可以形成一系列的寫作規(guī)范化學習資源。

參考文獻：

[1]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（1）.

[2]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J].外語與外語教學，2004（9）.

[3]劉怡.過程寫作法在英語寫作教學中的運用[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2008（5）.

[4]秦曉峰.“支架”理論在英語寫作及教學中的作用[J].遼寧行政學院學報，2008（6）.

編輯 溫雪蓮