高連華

摘 要：在進(jìn)一步深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)的大潮中。作為奮戰(zhàn)在語(yǔ)文教學(xué)第一線有著20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，經(jīng)歷過(guò)很多次教改的歷程，撥云見(jiàn)日，洞察入微，反思當(dāng)下，驚人地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀依然是以“滿堂灌”為主流。這既不利于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，也違背了新一輪課改的精神和要求。在深刻剖析的同時(shí)，有理有據(jù)地闡述了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的原則和操作流程。目標(biāo)指向一種綠色的語(yǔ)文教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；轉(zhuǎn)變；原則；模式

問(wèn)題意識(shí)是增長(zhǎng)知識(shí)的核按鈕，可以激發(fā)孩子探索新知的興致。在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為要使課堂真正活起來(lái)，從而快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中喚醒、激活和提升他們的“問(wèn)題意識(shí)”。目前中學(xué)階段普遍存在的學(xué)生不論課前課上課后都不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不善問(wèn)的現(xiàn)狀非常嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)這種“四不”的局面，就亟待培養(yǎng)和提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)須實(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”，堅(jiān)持三個(gè)“原則”。

一、四個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（一）轉(zhuǎn)變老師預(yù)設(shè)提問(wèn)為學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)

在感知和理解的過(guò)程中，問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考自行解決，由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此學(xué)生較易產(chǎn)生一種使命感和責(zé)任感，在一種既無(wú)拘束壓抑又較愉悅輕松的狀態(tài)下主動(dòng)質(zhì)疑、解疑，注入了可持續(xù)發(fā)展的探索動(dòng)力。

（二）轉(zhuǎn)變師生對(duì)話為主為生本對(duì)話為主

如果將生疑發(fā)問(wèn)與釋疑答惑看做是一種對(duì)話的話，那么這種對(duì)話可分為三種：生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話。如何變“老師要我學(xué)”的被動(dòng)接受為“我要自主學(xué)”的積極思辨呢？這就要從根本上加以解決，即“生本對(duì)話”。這樣由于問(wèn)題是由學(xué)生需要而提出的，因而學(xué)生便有更強(qiáng)烈的深入思考的欲望。其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性自然而然就得到了開(kāi)發(fā)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生協(xié)助老師回答問(wèn)題為老師輔助學(xué)生解決問(wèn)題

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)常態(tài)課、公開(kāi)課都是以教師為主導(dǎo)，而教師主導(dǎo)其實(shí)基本上就是“問(wèn)題主導(dǎo)”。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是授課線索清晰明了，目標(biāo)達(dá)成容易掌控，能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的思考，但是弊端亦顯見(jiàn)：老師的越俎代庖式發(fā)問(wèn)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，滋長(zhǎng)了學(xué)生的思維惰性和依賴習(xí)慣。這種畸形的師生角色定位應(yīng)該改變。

（四）轉(zhuǎn)變膚淺過(guò)堂式的課堂為高效靈動(dòng)的課堂

傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為了完成教學(xué)目標(biāo)，便使用課前預(yù)設(shè)在課堂落實(shí)的問(wèn)題，所以問(wèn)題相對(duì)固定，且與學(xué)生內(nèi)心渴盼的問(wèn)題提法未必一致。只有增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自己運(yùn)用生疑發(fā)問(wèn)學(xué)習(xí)法，帶著自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，才能更自然、更高效地提升思維品質(zhì)。

二、三個(gè)“原則”

（一）鼓勵(lì)的原則

在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)、想問(wèn)、敢問(wèn)。這就要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)情境。打造積極開(kāi)放的民主課堂，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、暢所欲言、各抒己見(jiàn)、知無(wú)不言、言無(wú)不盡。

（二）導(dǎo)引的原則

學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，再到“善問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程，需要教師的示范和導(dǎo)引。長(zhǎng)期堅(jiān)持，潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被動(dòng)提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。

（三）調(diào)控的原則

教師要以廣博的知識(shí)、精準(zhǔn)的預(yù)見(jiàn)、熟練的把握來(lái)適時(shí)加以干涉與調(diào)控，并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中。

現(xiàn)以我執(zhí)教的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課《明天不封陽(yáng)臺(tái)》【蘇教版八（上）第二十四課】為例，談?wù)勎业木唧w做法。

（一）課前準(zhǔn)備

1.將學(xué)生好差搭配，平均分成幾個(gè)小組，便于合作交流的

開(kāi)展。

2.發(fā)放“生疑發(fā)問(wèn)專用卡”若干，以備提問(wèn)題用。

3.預(yù)習(xí)自問(wèn)，對(duì)課文內(nèi)容有了初步理解。

（二）情境導(dǎo)入，隨機(jī)而問(wèn)

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，向?qū)W生提出問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。

（三）切入課題，感悟發(fā)問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑。課題常常是文章的眼睛，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。

（四）開(kāi)掘文本，探究發(fā)問(wèn)

這是以本單元和本課暗示的目標(biāo)為前提，讓學(xué)生放開(kāi)自己的思維和手腳，自主地選擇思考品味的方向而發(fā)問(wèn)，而探究。形式不必拘一，啟發(fā)不必拘一，應(yīng)隨緣而引，隨情而啟，營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，這樣學(xué)生探究發(fā)問(wèn)才不會(huì)有所顧忌。

（五）展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)新發(fā)問(wèn)

課進(jìn)行到這里，我要求學(xué)生運(yùn)用換位、發(fā)散、逆向等思維，展開(kāi)聯(lián)想，作深層閱讀。

（六）回顧本課，升華而問(wèn)

1.最后階段，學(xué)生的思維會(huì)再次迸發(fā)出火花：“鴿子以后的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？我要預(yù)測(cè)一下?！睂W(xué)生通過(guò)課中質(zhì)疑、解疑，對(duì)課文內(nèi)容有了較好的把握，情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。

2.現(xiàn)身說(shuō)法，請(qǐng)大家結(jié)合課文所學(xué)就我家一樓陽(yáng)臺(tái)封還是不封提個(gè)建議，并說(shuō)明理由。

讓問(wèn)題意識(shí)像花兒一樣怒放，讓一種旨在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的高效授課新模式在語(yǔ)文教育的百花苑中遍地開(kāi)花！

參考文獻(xiàn)：

[1]梁運(yùn)義.問(wèn)題源：主問(wèn)題設(shè)計(jì)的快捷方式[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2014（4）：32-33.

[2]劉梅香.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2014（4）：45-46.

編輯 李琴芳