岳彩月

摘 要：英語詞匯是英語語言的較小的結(jié)構(gòu)單位，錯誤地拼寫和拼讀詞匯，不僅影響會寫作和交流，也會影響到英語測試成績。事實上，對于我國初學英語的學生來講，因為缺乏語言環(huán)境，學習英語的最大阻力就是“遺忘”，英語詞匯的學習和記憶也是如此。在多年的英語教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)，在英語教學初期，要想幫助初學英語的學生們長久地記憶單詞，運用形象思維的記憶方法，啟發(fā)學生記憶單詞，能最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，取得良好的教學效果。因此，深深感受到：使用形象思維的方法對初學英語的學生進行詞匯教學活動是一種非常值得進一步實踐和研討的課題。

關鍵詞：英語詞匯；思維記憶法；初期階級

一、英語學習的初期階段

記憶單詞向來是困擾學生的一個難題，按照傳統(tǒng)的教學來說，教師從開始教學單詞起，就一再要求學生去死記硬背，并且要求他們堅持不懈，反復背誦。其結(jié)果同學們思維僵硬，助長了孩子們的依賴性，使課堂失去生機和活力，產(chǎn)生了短期記憶——“今天學的明天忘”的現(xiàn)象。學生認為詞匯教學枯燥乏味，產(chǎn)生了厭學心理。只有當學生在學習實踐中獲得成功感時，他們才會對學習有興趣、有熱情、有信心。

我們知道，英語單詞各有自己的組成，且配有一定的構(gòu)成形象。比如room（房間）這一單詞，我們可以分析一下，啟發(fā)學生把這個單詞里的兩個字母“oo”想象成房間，“r”與“m”這兩個字母可以分別形象地想象為前門和后門。按照這一方法，我們可以在黑板上板書一連串與room相關的英語單詞，如broom，door，floor等。然后，學生對這些英文單詞進行形象的記憶。這種引導活動能把全體學生的思維帶動起來，學生各自展開豐富想象的翅膀，能夠迅速有效地完成單詞的記憶，并且情緒十分高漲地要求向大家講述自己是如何進行形象記憶的。課堂氣氛十分活躍，學生積極性很高。

再如see，meet，eye這幾個英語單詞，我提醒同學們進行形象思維記憶，大部分學生能夠很快說出：兩個“e”可以想象為人的兩只眼睛，“s”像人的一只鼻子。我迅速在黑板上描繪出see（看見）這個單詞，再宣染幾筆，外面圈上一個圓，一幅人的肖像簡筆畫立刻活靈活現(xiàn)地展示在同學們面前，同學們興高彩烈地喊著像

極了。

再比如英語單詞room，book，foot，good，moon等都含有相同的字母組合-oo-，同學們總是記不準確，哪個單詞中的-oo-發(fā)長音[u：].哪個單詞中的-oo-發(fā)短音[u]，我在課堂上引導學生對此進行形象思維記憶，產(chǎn)生了永久不忘的效果?！昂米畈婚L”good（好）發(fā)短音：“三寸小金蓮”foot（腳）發(fā)短音：“短書精悍”book（書）發(fā)短音；moon（月亮）借朱自清的一句話“月光如流水一般，靜靜地照在這一片葉子和花上”因此發(fā)長音；“房間大了寬敞明亮”room（房間）發(fā)長音。課堂興趣很濃，大家思維活躍，準確掌握了此類單詞的拼讀，并且能做到舉一反三。

二、英語和漢語是兩種完全不同的語言

二者的文字完全不一樣，漢語的文字是音、形、義結(jié)合的，是用點、橫、豎、捺等筆畫書寫的方塊字；英語的文字是用26個字母拼寫的拼音文字。二者在語音上的差異也很大。如：英語的單元音存長短之分，而漢語普通話的單韻母沒有長短之分，這就造成中國人讀英語的長元音[u][a：]等時間不夠長而讀短音元音[u][e]等又不夠短促。學習起來本來就不容易，況且有的英語單詞的拼，讀又很不規(guī)則，困難就更大了。盡管如此，英語教科書還是很重視培養(yǎng)學生的讀、寫技能。

在英語教學的初期，也就是未學習拼讀規(guī)則之前教師在注重學生記憶、拼讀單詞的同時，要努力創(chuàng)造友好和諧的、活潑的氣氛，通過饒有趣味的形象思維性教學方法讓學生在輕松愉快、無憂無慮的教學環(huán)境中學習，以便消除學生對記憶英語單詞的畏懼心理，充分調(diào)動學生的學習興趣，使他們在自覺自愿中積極地學好英語，并能做到學以致用。使用形象思維的方法教學單詞，對于初學英語的青少年學生來講，可以培養(yǎng)他們的想象能力，開發(fā)智力：也適用于初學英語的成年人，對于成年人來講，可以解決他們記憶力差的問題，培養(yǎng)他們學習英語的情趣。

總之，使用形象思維的方法不僅可以幫助學生記憶單詞，也可以在單元復習或總復習時進行使用，這樣可以避免復習時課堂枯燥無味，課堂氣氛低落的局面，也激發(fā)了學生學習英語的興趣和積極性，形象思維的記憶單詞方法是我在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一項有價值的詞匯教學方法，以求共識。

參考文獻：

[1]李駿.基于語境理論的記憶策略訓練在中小學英語詞匯教學中的運用[D].華東師范大學，2010.

[2]馮麗冰.范疇等級視角下初中英語詞匯教學的研究[D].廣州大學，2013.

編輯 溫雪蓮