肖榮

【摘要】文章從三個(gè)方面論述了“問題引領(lǐng)”下的高三歷史復(fù)習(xí)課：首先，闡述了以問題為中心的高三歷史復(fù)習(xí)課的長(zhǎng)處；然后，用具體的教學(xué)案例分析了“問題引領(lǐng)”下的高三歷史復(fù)習(xí)課的主要路徑選擇；最后，指出了以問題為中心的高三歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】問題；探究；歷史；復(fù)習(xí)課

古人云：“疑者，思之始，學(xué)之端也?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小開，大疑則大進(jìn)?！边@里的“疑”就是發(fā)現(xiàn)問題，而解決問題的過程就是能力提升的過程，也是最好的學(xué)習(xí)過程。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問題和理論問題，并產(chǎn)生困惑、探究的心理狀態(tài)。這些驅(qū)動(dòng)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高認(rèn)識(shí)能力。在高三歷史復(fù)習(xí)課中如何提高課堂效率，增強(qiáng)應(yīng)考能力，筆者在實(shí)踐中體會(huì)到在“問題引領(lǐng)”下的歷史復(fù)習(xí)課有較好的效果。

一、以問題為中心的高三歷史復(fù)習(xí)課的長(zhǎng)處

（一）有利于提高高三復(fù)習(xí)課效率

經(jīng)歷了高一、高二兩年的新課學(xué)習(xí)，知識(shí)的新鮮程度下降，繼續(xù)重復(fù)新課教學(xué)，學(xué)生毫無興趣。在高三緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間和空間下，只有設(shè)置新問題，找到新思路，才能激活課堂，激活學(xué)生，提高效率，增強(qiáng)能力。

（二）體現(xiàn)高考要求，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在于幫助學(xué)生開啟思維之門，構(gòu)建思維臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)思維時(shí)空，提升思維品質(zhì)，形成思維習(xí)慣，培養(yǎng)思考問題、解決問題以及語言表達(dá)等方面的能力。高三歷史課堂教學(xué)，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容化作問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有利于達(dá)到掌握知識(shí)，形成能力，拓展學(xué)生思維的目標(biāo)。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究

以問題為中心的高三歷史復(fù)習(xí)課，其出發(fā)點(diǎn)在于有效地激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和研究，即帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，并對(duì)自己的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略做出客觀的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體、自覺作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知，體驗(yàn)探究、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

二、“問題引領(lǐng)”下的高三歷史復(fù)習(xí)課的主要路徑選擇

（一）設(shè)疑，即提出問題

提出問題，可以是學(xué)生自主提出的，也可以是教師設(shè)置的問題。

學(xué)生提出的問題，如在復(fù)習(xí)必修1第23課《新中國(guó)初期的外交》時(shí)，學(xué)生在課堂上就提出：“為什么書本沒有講到20世紀(jì)六七十年代的外交？這一時(shí)期的外交是怎樣的，奉行怎樣的外交方針？”這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析這一時(shí)期的政治生活特點(diǎn)，補(bǔ)充拓展有關(guān)這一時(shí)期的外交知識(shí)，學(xué)生就可以收獲很多。

教師設(shè)置的問題就很多并很靈活，但要有思考度和符合學(xué)生特點(diǎn)。如：在復(fù)習(xí)必修2第三單元《民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展》時(shí)，我在課堂上，首先提出簡(jiǎn)單問題“中國(guó)民族資本主義的主要特點(diǎn)有哪些？”“怎樣理解‘先天不足、后天畸形？”等，然后設(shè)置了“影響中國(guó)民族資本主義發(fā)展的因素有哪些？”“歸納中國(guó)民族資本主義在中國(guó)近代史中的地位和作用”等總結(jié)性的和需要探究的問題。

此外，教材里編入了許多聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、發(fā)人深思的問題，也給學(xué)生提供了產(chǎn)生問題的情境、事例和布置了要解決的、有疑惑的任務(wù)，如“學(xué)思之窗”等。教師要充分利用教材提供的空間，合理設(shè)置有思維含量的問題鏈，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境或情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的舞臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心。

（二）探究

所謂“歷史探究”，主要包括歷史探究的意識(shí)、歷史探究的方法和歷史探究的能力，是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視對(duì)歷史結(jié)論的理解、掌握、觀察與模仿的一種否定。

在以往的高三歷史教學(xué)中，我們重視的是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的“掌握程度（復(fù)述、再認(rèn)等能力）”和“運(yùn)用能力”的練習(xí)，而“運(yùn)用能力”則主要集中在對(duì)比、概括、論證、綜合等方面，忽視了對(duì)學(xué)生歷史研究能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)要求我們“要培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中要善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

如在復(fù)習(xí)必修3《中國(guó)古代科技成就》這一課時(shí)，教師設(shè)置問題“中國(guó)古代科技發(fā)展的成就和局限給了我們哪些歷史啟示？”然后學(xué)生探究、討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生談自己的看法。

又如在高三歷史習(xí)題講評(píng)課時(shí)，通過習(xí)題設(shè)置的問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，自主生成結(jié)論，找到答案。

材料：唐德剛在《晚清七十年》中提出“歷史三峽說”，認(rèn)為中國(guó)全部文明史可分為三個(gè)階段，中間經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)型。第一次轉(zhuǎn)型發(fā)生在二千多年前，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到秦帝國(guó)，大概經(jīng)過二三百年，轉(zhuǎn)型完成即創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)大帝國(guó)的定型。近代的大動(dòng)亂是從中華帝國(guó)到現(xiàn)代國(guó)家的第二次轉(zhuǎn)型，“這第二次大轉(zhuǎn)型是被迫的，也是死人如麻，極其痛苦的”。 （注：上述材料根據(jù)鳳凰網(wǎng)及維基百科等整理。）

問題：為什么說中國(guó)的“第二次大轉(zhuǎn)型是被迫的”？請(qǐng)用有關(guān)史實(shí)說明“這次驚濤駭浪的大轉(zhuǎn)型”有哪些表現(xiàn)？

對(duì)于這一問題，重點(diǎn)在于如何回答第二小問。教師首先強(qiáng)調(diào)要“史論結(jié)合”，提示問題的關(guān)鍵詞“表現(xiàn)”。很多學(xué)生馬上反應(yīng)過來要從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面來分析說明這時(shí)期的表現(xiàn)，然后與前后桌同學(xué)開始合作完成。教師還要提示學(xué)生此題應(yīng)回答“第二次轉(zhuǎn)型時(shí)期”，引導(dǎo)學(xué)生再從材料中找出這一時(shí)期是指哪一時(shí)期，探究答案。在學(xué)生討論、探究后，教師提問個(gè)別學(xué)生回答，學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。最后師生共同總結(jié)答案：表現(xiàn)：①政治上，倡導(dǎo)民權(quán)，如維新變法、辛亥革命等；②經(jīng)濟(jì)上，發(fā)展資本主義工業(yè)，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、發(fā)展民族工業(yè)等；③思想文化上，宣揚(yáng)西方思想，如學(xué)習(xí)西方、新文化運(yùn)動(dòng)等。

再如，在講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件時(shí)，可通過下題的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，得出自己的結(jié)論。

材料：20世紀(jì)70年代，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)被全面否定，曾經(jīng)提出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具有一定積極意義的學(xué)者被扣上“崇洋媚外”的帽子，受到批判。80年代初出現(xiàn)了一股研究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的熱潮，盡管在一些問題上爭(zhēng)論較大，但洋務(wù)派引進(jìn)西方技術(shù)符合時(shí)代潮流、有利于中國(guó)近代化的觀點(diǎn)為越來越多的人所接受。

問題：根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，從時(shí)代背景分析20世紀(jì)七八十年代對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)發(fā)生變化的原因。

教師首先提示“20世紀(jì)七八十年代對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)發(fā)生了哪些變化”，再結(jié)合時(shí)代特征來分析原因。學(xué)生經(jīng)過討論、探究后，找出變化：70年代對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是否定；70年代末80年代開始，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為肯定為主。經(jīng)過和同桌的討論和答案對(duì)比，最后修正、完善答案。教師最后展示答案：“文化大革命”時(shí)期，以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱；十一屆三中全會(huì)后，“雙百”方針恢復(fù)；實(shí)行改革開放，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。

（三）師生總結(jié)，能力提升

讓學(xué)生整理探究所得出的結(jié)論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)虛心聽取別人的意見，“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，而且能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這時(shí)，學(xué)生的結(jié)論可能是正確的，可能是片面的，也可能是不正確的，但都說明學(xué)生自己在思考，具有思維的獨(dú)立性，應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。教師不要急于糾正錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)好“紅娘”的角色，穿針引線，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的水平上得到發(fā)展。

教師在肯定學(xué)生“探究成果”的同時(shí)，要注意在有限時(shí)間內(nèi)巡視課堂，從學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言上了解情況，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和不足。對(duì)這些問題與不足，教師要向?qū)W生明確指出，以幫助學(xué)生形成尊重歷史事實(shí)、客觀評(píng)價(jià)自我的意識(shí)，并要教給學(xué)生解決問題的原則與方法，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

三、“問題引領(lǐng)”下的高三歷史復(fù)習(xí)課堂注意的幾點(diǎn)

第一，教師提出問題，讓學(xué)生自己思考、討論，在分析與理解的基礎(chǔ)上解決問題；同時(shí)，還要根據(jù)情況適時(shí)點(diǎn)撥，充分研究教材和學(xué)情，做好簡(jiǎn)要的、必要的提示和引導(dǎo)。

第二，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解，充分準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，發(fā)表自己的見解，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)利，允許他們自由地抒發(fā)思維結(jié)果，讓討論、探究、爭(zhēng)論成為解決問題的主要方法。

第三，教師必須從整體上把握教學(xué)過程，避免課堂亂而無章，氣氛熱烈而效果一般。

第四，教師必須給學(xué)生留有思維的空間、討論的余地，在學(xué)生發(fā)表意見和闡述自己的思維過程之后，要及時(shí)予以客觀評(píng)價(jià)；問題的提出和解決過程，要體現(xiàn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的原則。

總之，“問題引領(lǐng)”下的高三歷史復(fù)習(xí)課，不但有利于突破傳統(tǒng)教育模式弊端的束縛，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于在高三復(fù)習(xí)中取得好的效果?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。只要堅(jiān)持以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，課堂就會(huì)有學(xué)生能力的提升，就能找到一條實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)會(huì)為手段、以會(huì)學(xué)為目的的有效途徑。

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