梁麗麗

摘 要：所謂的教學(xué)信息化，是指教師在教學(xué)中要最大化地應(yīng)用信息技術(shù)手段，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到數(shù)字化模式，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)理念，使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段和教學(xué)方法。要堅(jiān)持運(yùn)用信息化教學(xué)手段，這里強(qiáng)調(diào)改變以前模式，需以學(xué)生為中心，輔以設(shè)計(jì)情境化教學(xué)，在其過(guò)程中穿插可以引起學(xué)生興趣的活動(dòng)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間、教師學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在課程中增加更多的情景式設(shè)計(jì)，運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)資源來(lái)支持“學(xué)”。所以說(shuō)，現(xiàn)代信息化教學(xué)模式更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)論是課前還是課上，都能利用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。文章闡述了信息化主題下教學(xué)的背景及特點(diǎn)，以及在信息化環(huán)境下教學(xué)模式研究，為提升高職院校學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提供建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；教學(xué)效率

1 信息化主題下教學(xué)的背景及特點(diǎn)

教育部制定頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出其目的，“一是促進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，二是推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，三是培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，四是促進(jìn)教育現(xiàn)代化。”

信息化教學(xué)就是利用信息化的方法、技術(shù)結(jié)合整合的信息資源進(jìn)行教學(xué)，充分利用整合后的教學(xué)資源，融合教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。我們一直提出的以學(xué)生為中心這一觀念，信息化教學(xué)能夠發(fā)揮得淋漓盡致，對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行合理利用，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)中將比較模糊的概念，利用信息化教學(xué)，形象、生動(dòng)等方式充分地展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以營(yíng)造出更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在此氛圍中，讓每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師利用信息化教學(xué)手段，學(xué)生會(huì)無(wú)形中形成一種接受信息和消化信息的能力，這種能力使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

2 信息化教學(xué)模式的研究

信息化教學(xué)存在著應(yīng)用觀念落后，僅僅著眼于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，忽視了有關(guān)信息化主題的要求，未能按照其方向發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源、創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境要素進(jìn)行，忽視了這些要素，還按照平時(shí)授課的方式，將教學(xué)任務(wù)作為設(shè)計(jì)主題。即使運(yùn)用以上教學(xué)要素，也只是作為一般性的教學(xué)材料進(jìn)行運(yùn)用，僅僅是一種信息化的形式，技術(shù)應(yīng)用層面單一，并未將其融合、提升到教學(xué)策略的境界，從而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)。

2.1 助力個(gè)性化教與學(xué)

所謂的電子書(shū)包，將各種雜亂的教學(xué)資料整理聚合上傳，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、指導(dǎo)及反饋，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)。經(jīng)過(guò)整合，最終可以在終端看到所需的各種學(xué)習(xí)資源、各種教學(xué)資源等，最終助力學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

根據(jù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用電子書(shū)包能在很大程度上提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。盡可能發(fā)揮電子書(shū)包資源的最大優(yōu)勢(shì)，教師經(jīng)常運(yùn)用電子書(shū)包開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，可以快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況診斷和分析，教師及時(shí)提供具有針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生利用家里的終端設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且選擇出適合自己的學(xué)習(xí)方式。利用完善的評(píng)價(jià)和考核方式，將教師信息化教學(xué)的熱情充分激發(fā)出來(lái)，并且形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在一定程度上推動(dòng)信息化教學(xué)的改革。

2.2 助力教學(xué)策略的應(yīng)用研究

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為了適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。所有教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)及出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)策略，它還是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)設(shè)計(jì)的重要點(diǎn)。選擇正確及設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以達(dá)到課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂實(shí)施階段就是教學(xué)策略的執(zhí)行階段，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。課程設(shè)計(jì)方案要以教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，并進(jìn)行案例的導(dǎo)入、課堂活動(dòng)的組織、信息的傳導(dǎo)、話語(yǔ)體系的設(shè)計(jì)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)下，靈活地設(shè)置和運(yùn)用教學(xué)方法，是教師由教書(shū)匠走向教育藝術(shù)家殿堂的一把鑰匙。

2.3 切合教與學(xué)的“微”需求

由于信息量大、超載、碎片化，使得教學(xué)及教學(xué)資源面臨新的挑戰(zhàn)，微課在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。所謂的微課，它是以微視頻為主要載體，基于每個(gè)課程的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出5～8 min左右、可視化微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

信息化教學(xué)中所需的“微”需求，就是要加強(qiáng)學(xué)生在微課中的互動(dòng)。傳統(tǒng)課程中以教師講授為主體，教學(xué)方法死板，學(xué)生易出現(xiàn)課堂溜號(hào)，注意力分散，學(xué)生課堂互動(dòng)的參與度不高等情況。通過(guò)利用電子終端在微課中加入師生間的互動(dòng)，包括練習(xí)、測(cè)試、作業(yè)、評(píng)價(jià)等，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生能力。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)課堂的教學(xué)流程

為了督促學(xué)生更好完成課程學(xué)習(xí)，課前任務(wù)設(shè)計(jì)就顯得很重要。加強(qiáng)課前任務(wù)的設(shè)計(jì)，這樣能為學(xué)生提供更高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可以全面高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

學(xué)生利用終端對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)入課堂。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)，應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備以及現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，就可達(dá)到提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.5 信息素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教學(xué)資源的更大化利用

信息化教學(xué)效果取決于學(xué)校教學(xué)資源的質(zhì)量、資源的多樣性和資源的豐富性，這三者之間又有著緊密的聯(lián)系?；诖它c(diǎn)，各個(gè)高校想要進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)的改革和發(fā)展，各個(gè)高校要根據(jù)自身的實(shí)踐情況不斷地提升每位教師的信息素養(yǎng)。教師作為本次課教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向者，提高教師自身的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生更大化地參與到課堂來(lái)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效果。目前從各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，高職院校的教師存在著信息素養(yǎng)高低不一的情況，部分教師認(rèn)為掌握一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，比如說(shuō)，課上教師制作PPT并利用此進(jìn)行教學(xué)，而這些PPT是將圖片及文字堆積在一起，學(xué)生看這些PPT不能與教師產(chǎn)生共鳴。如若教師在增加點(diǎn)其他的信息技術(shù)，比如制作和剪輯視頻等，并且利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答疑、與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)、增加課程有關(guān)的小游戲測(cè)試等，這些需要教師進(jìn)一步重視及提高。在學(xué)校方面，每年可以制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師的信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以使教師在原有的信息化教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)和利用課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，并且充分利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用這些信息化教學(xué)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)信息化教學(xué)的改革和發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

信息化的廣泛應(yīng)用拓展了教育的空間，改變以往傳統(tǒng)封閉教室，拓展了獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的途徑。傳統(tǒng)的社會(huì)教育逐漸被數(shù)字化教育理念所取代，開(kāi)發(fā)了很多新型的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，這些信息化教學(xué)手段得到最大限度的發(fā)揮及利用，并且運(yùn)用到高職院校的教育教學(xué)之中，取得了較好的效果，推動(dòng)了高職院校教育的改革及發(fā)展。