楊國輝 鐘川桃

摘 要：文章研究了基于MOOCs高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐。將MOOCs理念引入高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程的教學(xué)模式改革，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，將眾多優(yōu)秀的教學(xué)資源數(shù)字化并組織放在MOOCs平臺上，學(xué)生在MOOCs平臺上通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式自主學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)視野，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能，為進(jìn)一步推進(jìn)高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革提供新方法和新思路，達(dá)到改善高職教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：MOOCs；應(yīng)用電子技術(shù)；教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)對教育的發(fā)展也帶來了深刻的變革，產(chǎn)生了新的教學(xué)手段和進(jìn)步的教學(xué)理念。其中最典型的成果就是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），MOOCs是一種將資源數(shù)字化、教學(xué)管理、教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上開放綜合起來的新型教育模式，是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的新模式。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式相比，不受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，具有教學(xué)規(guī)模大、資源多元化與數(shù)字化、學(xué)生參與度高、開放性高等優(yōu)點(diǎn)，因此被國內(nèi)外高校大力推廣與應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂則是將這教學(xué)過程逆轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，為不同的學(xué)生制定學(xué)習(xí)獨(dú)有的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到知識掌握更牢固的目的。

1 現(xiàn)階段高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程教學(xué)存在問題和不足

1.1 教學(xué)模式無法滿足企業(yè)需求

近年來，我國電子行業(yè)快速發(fā)展，國家提出了“工業(yè)2025戰(zhàn)略”，為了實(shí)現(xiàn)制造業(yè)產(chǎn)品升級、工業(yè)自動化與智能化和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等戰(zhàn)略目的，國家和企業(yè)對電子從業(yè)人員的專業(yè)技能、素養(yǎng)、知識等都提出更高的要求。由于電子行業(yè)方向眾多、知識涉及面廣，高職院校的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是在高年級讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選取專業(yè)方向，如現(xiàn)代電子產(chǎn)品開發(fā)、電子工藝與質(zhì)量管理與電子維修等。以前在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，非常強(qiáng)調(diào)崗位的技能性，不同專業(yè)方向的老師可以教高職學(xué)生具體的崗位技能，提高學(xué)生在這個(gè)崗位的競爭力，畢業(yè)之后能迅速展開工作，但同時(shí)也抑制了學(xué)生綜合素養(yǎng)提升以及應(yīng)用電子知識全面掌握，不能滿足如今的社會需求，高職應(yīng)用電子課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到目前企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生要求，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

1.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)評估手段不佳

當(dāng)下高職的教學(xué)方法基本為3P教學(xué)法，即演示（Presentation）、操練（Practice）、成果（Production）。這種以教師為中心的教學(xué)方法將知識單向傳遞給學(xué)生，不管是否所有的學(xué)生能夠接受，違背了以學(xué)生為中心的教育理念。這種教學(xué)方法一方面會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，使得學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望，沒能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)由于缺乏主動性會導(dǎo)致混亂的教學(xué)課堂秩序，教師在講臺上講，學(xué)生在課桌上玩的現(xiàn)象常常發(fā)生。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要花精力來維持課堂的秩序，由于教師的精力沒有完全花在教學(xué)上，教師質(zhì)量會大打折扣，形成不良的循環(huán)。長時(shí)間以來，高職的教學(xué)都帶有濃重的應(yīng)試色彩，教學(xué)質(zhì)量都是以考核分?jǐn)?shù)為最終結(jié)果，而過程性的考核缺乏有效實(shí)施，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，分析問題解決問題能力是否提高無法通過試卷考核體現(xiàn)出來[1]。

2 基于MOOCs高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 豐富資源

教學(xué)項(xiàng)目由許多知識點(diǎn)構(gòu)成，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)制作與知識點(diǎn)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源可以是課件（教學(xué)視頻和PPT）、設(shè)備的操作視頻和軟件仿真實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該包含知識點(diǎn)的測試、在線練習(xí)題、單元過關(guān)測試題和課間訓(xùn)練的任務(wù)單等多種形式。根據(jù)“應(yīng)用電子技術(shù)”課程的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)資源如教學(xué)視頻、PPT和課件等每周固定更新；由于電子行業(yè)迅速變化，對學(xué)生的要求越來越高，因此，教學(xué)資源也應(yīng)該及時(shí)更新與補(bǔ)充。

2.1.2 構(gòu)建教學(xué)場景

MOOCs的教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，課程的更新與發(fā)布都是在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生在觀看教學(xué)資源學(xué)習(xí)的同時(shí)，平臺也應(yīng)該提供工具如論壇、社區(qū)、聊天工具等方便學(xué)生提出問題、彼此交流在自主學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。知識在視頻教學(xué)是單向傳播的，但和課堂不一樣，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻來增加對知識點(diǎn)的理解，因此需要永久計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)碎片化，切割成小段并制作對應(yīng)的微視頻，微視頻中老師在口述講解知識點(diǎn)的同時(shí)，還可在屏幕中補(bǔ)充要講解的內(nèi)容，同時(shí)視頻中還需要嵌入一些單元測試習(xí)題，這些測試題主要考察微視頻講的知識點(diǎn)，做完測試能立馬得到反饋并進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造好的教學(xué)場景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

2.1.3 進(jìn)行教學(xué)個(gè)性化

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力以及新知識的接受能力也不一樣，在線學(xué)習(xí)可以使學(xué)生根據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)進(jìn)度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同樣，學(xué)生可以不斷觀看教學(xué)資源來鞏固學(xué)生個(gè)人的知識薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)突破。

2.2 設(shè)計(jì)課程教學(xué)全過程

課前自主學(xué)習(xí)階段，教師需要督促學(xué)生在MOOCs平臺上反復(fù)學(xué)習(xí)課程理論知識，按平臺上教學(xué)課件中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該檢查學(xué)生是否完成了每個(gè)知識點(diǎn)的在線測試，并統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生可以在平臺上提出自己的問題參與學(xué)習(xí)討論，在測試成績合格，掌握知識點(diǎn)后進(jìn)行下一階段課堂集中學(xué)習(xí)。

課中集中學(xué)習(xí)階段，教師可以對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行分析，并總結(jié)知識點(diǎn)，對學(xué)生有疑惑的知識重點(diǎn)突破。同時(shí)MOOCs在線學(xué)習(xí)不能利用設(shè)備進(jìn)行技能訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。

課后拓展學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該督促學(xué)生使用MOOCs平臺交流自己學(xué)習(xí)成果或個(gè)人作品，吸收互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，借鑒他人優(yōu)秀的成果和設(shè)計(jì)方法，從而實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)，不斷地優(yōu)化自己的作品，達(dá)到提高自己技能和素養(yǎng)的目的[2]。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)過程管理

2.3.1 合理地安排教學(xué)任務(wù)

基于MOOCs平臺高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐會極大地增加教師的工作量，為了滿足在線教學(xué)的3個(gè)階段，課程教師會背負(fù)極大的壓力，因此，教學(xué)任務(wù)可以采取課程教改組團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制。課程教改負(fù)責(zé)人應(yīng)該積極地發(fā)揮帶頭作用，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)課程，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員精心培訓(xùn)，掌握新教學(xué)模式下的教學(xué)技巧，同時(shí)團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員應(yīng)積極配合教學(xué)資源數(shù)字化的負(fù)責(zé)人制作科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3.2 合理劃分教學(xué)課時(shí)

在傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式中，考核者很難對教師課外教學(xué)工作具體量化，因此往往只統(tǒng)計(jì)課堂現(xiàn)場教學(xué)課時(shí)作為教師的工作量，這種考核方法在一定程度上制約了教師教學(xué)的積極性。因此，在基于MOOCs高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)明確教師課外和課堂現(xiàn)場的教學(xué)任務(wù)，合理地統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)課時(shí)，提高教師在課外教學(xué)的積極性[3]。

2.3.3 有效評估教學(xué)結(jié)果

除了保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)評估方法，還應(yīng)該利用課程平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解教師對于學(xué)生在MOOCs平臺課前自主學(xué)習(xí)階段的作用?？梢愿鶕?jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)間與次數(shù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)參與度；通過課程平臺中的知識點(diǎn)測試、在線練習(xí)題的結(jié)果了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，同時(shí)可以統(tǒng)計(jì)知識點(diǎn)測試錯(cuò)誤情況，掌握哪些知識點(diǎn)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便于在課堂集中講解。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生通過獨(dú)立的思考、分析和主動查閱知識等方法來掌握知識的一種能力。高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程教學(xué)改革十分重要，基于MOOCs高職“應(yīng)用電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革還處在教改的初級階段，教改的最終目的是使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，為祖國的電子行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在教改的過程中，不可避免會遇到困難，教師也應(yīng)該知難而上，提高教學(xué)水準(zhǔn)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)下新的教學(xué)模式，掌握在線教育的教學(xué)技藝，為培養(yǎng)全面且高素質(zhì)的“應(yīng)用電子技術(shù)”高職學(xué)生而共同努力。

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