多海健

摘 要：通過對(duì)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)閱讀分析，厘清職業(yè)教育的發(fā)展歷程，界定鄉(xiāng)村職業(yè)教育的研究范疇，本文僅對(duì)職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行分析討論。通過問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解職業(yè)教育在鄉(xiāng)村的發(fā)展現(xiàn)狀。通過實(shí)地訪談，補(bǔ)充對(duì)鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。目前僅在為數(shù)不多的行業(yè)存在師徒制，這些行業(yè)的特征是受現(xiàn)代工業(yè)化影響不深，人在生產(chǎn)關(guān)系中發(fā)揮難以替代的作用，例如曲藝、中醫(yī)、木工、文物修復(fù)等行業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 城鎮(zhèn)化 鄉(xiāng)村振興

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（a）-0237-02

1 職業(yè)教育的起源

職業(yè)教育，顧名思義，是使受教育者通過教育過程，獲得從事職業(yè)所需的理論知識(shí)、操作技能、職業(yè)道德等。職業(yè)教育的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)明確。職業(yè)教育在中國具有悠久的歷史。在工業(yè)時(shí)代興起之前，手工業(yè)時(shí)代的社會(huì)勞動(dòng)分工，職業(yè)教育體現(xiàn)在師徒制勞動(dòng)關(guān)系。師徒制在實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)中，通過實(shí)踐使徒弟獲得本行業(yè)的職業(yè)技能。學(xué)習(xí)的難度由淺入深。徒弟一般在年齡較小時(shí)通過拜師進(jìn)入師門，多數(shù)跟師傅共同生活、共同勞動(dòng)，隨著徒弟年齡增長，其承擔(dān)的勞動(dòng)任務(wù)難度逐漸加大，最終技藝成熟，可以獨(dú)立完成勞動(dòng)。其教育質(zhì)量可以體現(xiàn)到社會(huì)生產(chǎn)中。隨著社會(huì)的生產(chǎn)水平的提高和大工業(yè)時(shí)代的來臨，使得許多依賴手工的傳統(tǒng)行業(yè)弱化、消失。機(jī)械化在各行業(yè)的普及解放了人的勞動(dòng)力。師徒傳承制的職業(yè)教育模式也隨之弱化。目前僅在為數(shù)不多的行業(yè)存在師徒制，這些行業(yè)的特征是受現(xiàn)代工業(yè)化影響不深，人在生產(chǎn)關(guān)系中發(fā)揮難以替代的作用，例如曲藝、中醫(yī)、木工、文物修復(fù)等行業(yè)。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育更注重的是模式化的培養(yǎng)，受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐則是利用實(shí)習(xí)完成。

提到職業(yè)教育，就要考慮到其載體——職業(yè)學(xué)校。職業(yè)教育依托實(shí)體學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)合格的行業(yè)人才，為社會(huì)各行業(yè)所用。行業(yè)的需求則體現(xiàn)在招聘人才上，職業(yè)教育學(xué)校做的成功與否體現(xiàn)在就業(yè)上。行業(yè)的興衰是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等多種因素作用的結(jié)果，職業(yè)教育學(xué)校同樣受到影響。

中國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀是公立職業(yè)教育與民辦職業(yè)教育共同存在。兩者辦學(xué)定位不同，民辦職業(yè)教育偏重于短期培訓(xùn)即可掌握，學(xué)生即可入職，多收取學(xué)費(fèi)。公辦職業(yè)教育一般有國家政策和財(cái)政上的扶持，更注重系統(tǒng)性培養(yǎng)人才和基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，社會(huì)認(rèn)可度高，有實(shí)力完成地質(zhì)、冶金、航天等高精尖技術(shù)人才的培養(yǎng)。

3 城鎮(zhèn)化背景下的鄉(xiāng)村職業(yè)教育

社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆認(rèn)為，教育組織與制度從來不是自我封閉的、自足的系統(tǒng)，而是始終與外部環(huán)境存在互動(dòng)的，教育組織與制度需要與外部環(huán)境進(jìn)行能量與信息之間的交換與角力，而正是在這個(gè)過程中，組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和制度安排就會(huì)因環(huán)境的需要做出調(diào)整[1]。職業(yè)教育在鄉(xiāng)村有較長的存在歷史，隨著時(shí)代變遷，職業(yè)教育受到社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想多方面影響，興衰浮沉。職業(yè)教育在民國和解放初期，在農(nóng)村廣泛存在，承擔(dān)了社會(huì)農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播的任務(wù)。許多涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)受惠于此。中國的技術(shù)學(xué)校是傳播現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的中心[2]，今天的情況仍然如此。進(jìn)入工廠做工首先要接受職業(yè)培訓(xùn)，理論的職業(yè)知識(shí)由職業(yè)學(xué)校提供，實(shí)踐的檢驗(yàn)則在實(shí)際的生產(chǎn)過程中完成。

城鎮(zhèn)化催生了眾多產(chǎn)業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，以滿足社會(huì)日益增長的生產(chǎn)需求。農(nóng)村生活方式逐漸向城市生活方式轉(zhuǎn)變，教育越來越受到每個(gè)家庭的重視。受限于城市農(nóng)村發(fā)展不平衡，和國家實(shí)行多年的撤點(diǎn)并校政策，原本薄弱的鄉(xiāng)村教育更加處境艱難，九年義務(wù)教育落實(shí)到農(nóng)村家庭尚且存在難度，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村更加舉步維艱。城鎮(zhèn)化政策和扶貧政策給鄉(xiāng)村振興注入了新的活力，然而，鄉(xiāng)村教育事業(yè)的落后卻是不容忽視的事實(shí)。

3.1 職業(yè)教育的辦學(xué)定位

鄉(xiāng)村是相對(duì)于城市而言的概念，經(jīng)濟(jì)上以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，輔以涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)。近年隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，鄉(xiāng)村的生產(chǎn)生活水平有了很大的提高。人們的教育觀念逐漸增強(qiáng)，普遍重視對(duì)孩子的教育。在主流的初中—高中—大學(xué)模式下，人們普遍認(rèn)為考上大學(xué)是孩子成才的必備條件。然而大學(xué)生就業(yè)難問題也擺在人們眼前，家庭在付出相對(duì)較高的經(jīng)濟(jì)代價(jià)獲得大學(xué)學(xué)歷后，考慮經(jīng)濟(jì)回報(bào)是很現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育因其可以在相對(duì)較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得謀生技術(shù)而受到鄉(xiāng)村的重視。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)出現(xiàn)許多技術(shù)學(xué)校，小規(guī)模的民辦的居多，開設(shè)的專業(yè)有數(shù)控機(jī)床、計(jì)算機(jī)、CAD制圖等，進(jìn)入此類民辦職業(yè)學(xué)校學(xué)技術(shù)的多數(shù)是確定自己進(jìn)哪類工廠，有目的地學(xué)習(xí)某種技術(shù)，對(duì)學(xué)歷的期望不是很高。也有相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生在中考失利后，選擇進(jìn)入公辦職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里面的原因除了學(xué)習(xí)技術(shù)，還有部分學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)是利用此機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)重新參加中考，進(jìn)入主流的高中升大學(xué)模式。筆者曾對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)去向意愿做過調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看出，有近26%的學(xué)生計(jì)劃繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，25%的學(xué)生選擇進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作。顯然，如果進(jìn)入政府機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位工作，僅有初中學(xué)歷是不夠的，這部分學(xué)生仍需要繼續(xù)提高學(xué)歷以實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。因此可以得出，有51%的公立職業(yè)學(xué)校的學(xué)生仍然希望進(jìn)入主流的高中升大學(xué)模式。選擇打工和自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅有約25%，說明人們對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校的認(rèn)可度較低。也就是說，雖然職業(yè)教育在實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，但受制于職業(yè)學(xué)校的社會(huì)地位低，學(xué)生主動(dòng)選擇職業(yè)教育學(xué)校接受職業(yè)教育的能動(dòng)性較低，更大程度上把職業(yè)教育視作繼續(xù)學(xué)業(yè)的過渡階段。這種思想的盛行將會(huì)使學(xué)校教育與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)難問題即為該思想的后果的直接反映。受教育者提高學(xué)歷并不能夠滿足社會(huì)化大生產(chǎn)的用人需求。

3.2 職業(yè)教育學(xué)校在鄉(xiāng)村的辦學(xué)現(xiàn)狀

因地理位置離城市較遠(yuǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的職業(yè)學(xué)校多依靠本地師資力量。受城鎮(zhèn)化影響，多數(shù)人仍趨于在縣城工作，因此，師資力量不算強(qiáng)大。因公辦職業(yè)教育有國家財(cái)政撥款，教育經(jīng)費(fèi)的來源有一定保障，學(xué)生不必交學(xué)費(fèi)，吸引了一部分生源。因此，學(xué)校師資力量可以基本滿足當(dāng)?shù)貙?duì)職業(yè)教育的需求。

生源則大部分為中考落榜生，通過對(duì)某職業(yè)學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，約有75%的學(xué)生將來計(jì)劃從事技術(shù)類工作，另外約有25%的學(xué)生計(jì)劃將來從事文員、管理類工作。說明大部分學(xué)生希望能夠通過在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，獲得一門技術(shù)。通過對(duì)學(xué)生的家庭成員文化程度調(diào)查可知，本科及以上學(xué)歷的約占7%，高中或中專學(xué)歷的約占32.9%，初中學(xué)歷的約占54%，小學(xué)程度的約占6%。將近94%的學(xué)生家庭具備初中或以上文化水平，說明大部分學(xué)生家庭對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)有一定了解。高中及以上學(xué)歷的學(xué)生家庭數(shù)量占到約40%，說明有相當(dāng)部分的學(xué)生家庭有比較深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。7%的學(xué)生家庭具備本科及以上學(xué)歷，說明有部分學(xué)生家庭經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)有較全面的了解。

4 鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀總結(jié)

（1）職業(yè)學(xué)校在教育體系處于非主流地位，但在選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的家庭中，認(rèn)可度比較高。

（2）鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀以維持為主，若在鄉(xiāng)村振興的大背景下取得進(jìn)一步發(fā)展，需要開展多樣化的辦學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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