仇思瑤

據(jù)美國專家里夫斯和坦伯利的統(tǒng)計，聽在人類交際活動中所占比例為45%，列于聽說讀寫活動之首，是英語交際活動中的半壁江山。但聽力是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最感困惑和薄弱的一項。學(xué)生對聽力訓(xùn)練不感興趣，以及重讀寫輕聽說的現(xiàn)象已成為制約我們英語教學(xué)的瓶頸。作為一線教師，我們應(yīng)更多地思考如何讓學(xué)生學(xué)會聽英語，運用英語進行日常的口語交際。

一、活化形式，培養(yǎng)聽的興趣

興趣能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動變得積極主動，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多種活動，如唱歌、游戲、合作、競賽等，讓英語課堂真正的“活”起來；充分利用孩子的特點，用邊聽邊做、邊聽邊畫等靈活的方式來記錄聽力內(nèi)容。比如在教學(xué)完介詞in、on、under、behind、near后，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示自己編寫一兩句話，再讀給其他同學(xué)聽，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容畫出圖畫，再比一比誰畫得好，學(xué)生呈現(xiàn)了許多句子，甚至學(xué)生直接描述出了一些畫面。這樣既鍛煉了學(xué)生的表達能力，也考驗了學(xué)生聽話的能力。學(xué)生也很感興趣，寓樂于聽，樂此不疲。

二、多管齊下，強化聽的習(xí)慣

1.培養(yǎng)小學(xué)生靜心聽的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，模仿著“說”就無從說起。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學(xué)生認真聽教師的示范發(fā)音，是至關(guān)重要的，我認為在英語課堂中，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生靜心聽的好習(xí)慣。

2.善于傾聽他人的習(xí)慣

英語課上，學(xué)生有很多聽其他同學(xué)說英語的機會。但小學(xué)生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時容易走神。教師在課上要避免枯燥操練，要多用“有意點名，個別提問”的方式，對活動與集體操練應(yīng)高頻率交替使用。同時在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問，有意識地逼學(xué)生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。例如，朗讀單詞、句型時，教師可先讓個別學(xué)生發(fā)言，再讓其他學(xué)生對他的發(fā)言做出評價。在操練句型“I like….”時，教師可要求學(xué)生先重復(fù)前一位學(xué)生的句子，然后再造一個新句子。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就能專心聽同學(xué)的發(fā)言，同時還提高運用語言的能力。

3.仔細聽錄音的習(xí)慣

小學(xué)生聽錄音跟說跟讀也是很重要的，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句中的重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵學(xué)生積極模仿磁帶中地道的語音語調(diào)，不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。聽的量的累積，才會增加聽的厚度。所以要盡可能創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生有意識地接觸大量的語言材料，并堅持不懈，形成良好的語感。

三、掌握技巧，提高聽的技能

1.預(yù)測法

相信大家都有過這樣的經(jīng)歷，別人話還沒說完呢，我們就已經(jīng)知道他下面想說什么了，這就是預(yù)測。在英語聽力教學(xué)中，我們也可以教給學(xué)生預(yù)測的方法。讓他們根據(jù)已有的材料，對即將聽到的內(nèi)容進行估計和預(yù)料。從而增強聽錄音時的針對性，提高反應(yīng)速度。

例如這樣一個題型：根據(jù)所聽問題選擇合適的答句。答案選項有三個分別是A、Its red. B、Its on the table. C、Its Mikes.我們要提示學(xué)生在聽之前，必須抓緊時間把各選項至少閱讀一遍；在仔細閱讀完各選項后，就不難發(fā)現(xiàn)與A匹配的問題可能是“What colour is…？”與B匹配的問題可能是“Where is…？”與C匹配的問題可能是“Whose is…？”基于這個初步認識，學(xué)生再去聽錄音就很容易找到正確答案。

2.筆記法

面對稍縱即逝的句子和對話，如何做到盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢？在聽力教學(xué)中，可以教學(xué)生使用“筆記法”。

但這里的記錄應(yīng)是速記，而不是聽寫。因此學(xué)生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法（例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文）記錄下來幫助記憶。如：“ January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“ schoolbag”可以記成“書包”。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生一定的聽力技能和技巧還是很有必要的。即由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

四、利用資源，擴大聽的輸入

依據(jù)《英語課程標準》提出：英語教學(xué)的特點之一是學(xué)生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言。只有讓學(xué)生對所學(xué)的知識及知識背景產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)才會積極主動，效果才能明顯。我們老師可以在課前準備一些英語小短片供學(xué)生欣賞，我們可以推薦學(xué)生收看或收聽一些精彩的少兒英語節(jié)目，比如說star of out look，卡通英語等。多讓學(xué)生接觸原汁原味的英語，讓學(xué)生模仿錄音里純正的語音語調(diào)，播放視頻的同時讓學(xué)生自己配音。作為小學(xué)英語教師，我們要盡可能用英語組織教學(xué)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維和表達思想的習(xí)慣，更能鍛煉教師自身的英語表達能力，因此，我們要力求自身語言表達流利，為學(xué)生提供一個良好的聽的環(huán)境。

五、評價激勵，增強聽的自信

教師的評價，對兒童樹立自信心至關(guān)重要。其實每個學(xué)生都有其閃光點，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的閃光點是學(xué)生獲得自信的動力源泉。相反，如果教師忽視評價對孩子的影響和發(fā)展，動輒批評、冷漠，甚至挖苦，學(xué)生就會懷疑自己的價值和能力。長此以往，容易產(chǎn)生消極情緒和自卑感。因此教師要科學(xué)評價、長于鼓勵。在表揚鼓勵學(xué)生時面帶微笑，豎起大拇指說：“Excellent/A good job.”學(xué)生聽了特別開心、有自信。有的學(xué)生回答問題時語塞，不知所措，輕輕拍拍孩子的肩膀鼓勵說：“Think it over and try again. Dont be shy. Youre so clever.”當然，評價和鼓勵的手段和形式應(yīng)多元化，應(yīng)因人而異，區(qū)別對待。發(fā)揮好評價的激勵作用，才能保護學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生看到自己的閃光點，明確努力的方向，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在訓(xùn)練的過程中，我們既要為學(xué)生營造寬松和諧的聽力氛圍、調(diào)動學(xué)生聽的興趣，又要以培養(yǎng)學(xué)生聽的技能和綜合語言能力的水平為目標，尊重學(xué)生的差異性，才能一步一步向“語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)”目標邁進，從而大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面成長、走向未來而做奠基。endprint