楊婉君

【摘 要】 現(xiàn)今，繪本閱讀已成了全世界兒童的閱讀時尚。精彩的內(nèi)容、精致的畫面、情趣的文字，使其深受幼兒喜愛。因此，繪本被廣泛運用于幼兒園的教學活動中。然而，隨著時代的快速發(fā)展，繪本的內(nèi)容、種類、形式日趨多樣化，許多教師面對成千上萬的繪本，無從選擇。本文主要就我園繪本教學的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談談如何甄選繪本。

【關鍵詞】 選擇；繪本；幼兒

繪本是以圖片為主、文字為輔、圖文相融的兒童文學作品?，F(xiàn)今，市面上的繪本形式多樣，有立體書、翻翻書、手偶書、洞洞書、音效書、布制書等。浩如煙海的繪本給幼兒園老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在我園的繪本教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師還是選擇“老繪本”進行教學活動，如《母雞羅絲去散步》《是誰咬了我的大餅》《我爸爸》《好餓的小蛇》等，繪本內(nèi)容的選擇很是狹隘，繪本教學一直以模仿居多。那我們應該如何去甄選優(yōu)秀繪本呢？下面，我來談一談我的幾點思考。

一、選擇著名大師的繪本

選擇繪本最簡捷的方法就是直接搜索國內(nèi)外繪本大師的作品，這些大師的繪本作品大多都獲得國際大獎。他們的作品有的是在觀察孩子生活的基礎上創(chuàng)作出來的，都是以孩子的口吻進行講述；有的具有強烈的色彩對比，能給幼兒帶來視覺上的沖擊和享受；有的則充滿夢幻色彩，給幼兒提供了無窮的想象空間。比如，我們熟悉的李歐·李奧尼、安東尼·布朗、凱特·格林納威、布赫茲、約翰·伯寧罕、佩特·哈群斯、艾茲拉·杰克·季茲、芭芭拉·庫尼、宮西達也、五味太郎等等，這些大師的繪本作品都值得我們收集和品讀。

二、選擇主題鮮明的繪本

每個繪本都有自己的主題思想，有些繪本的主題淺顯易懂，有些主題深奧晦澀；有些繪本的主題是積極的，而有些則是消極的，因此，我們在選擇繪本進行教學時，應該選擇主題鮮明、立意明確、積極向上的繪本。例如繪本《抱抱》，這個繪本的主題很明確，它向讀者展現(xiàn)了一幅溫馨的畫面，讓讀者知道“擁抱”是親子間表現(xiàn)愛的一種方式。因此，無論是把這本繪本放在閱讀區(qū)讓孩子自主閱讀，還是進行集體教學，亦或者進行親子閱讀，都是很有價值的。

三、選澤“語言”優(yōu)秀的繪本

繪本的“語言”包含繪本中的文字和圖畫。文字是繪本的“顯性語言”，直接說出了繪本的主要內(nèi)容和主題思想，而圖畫則是繪本的“隱形語言”，它通過畫面中的人物和角色、色彩和背景、陰影和留白、線條和符號等傳遞繪本信息。我們在選擇繪本時不能以繪本中文字的多少來評定繪本的好壞。優(yōu)秀的繪本，離開了文字照樣能夠讀懂?，F(xiàn)在，我們可以看到市面上出現(xiàn)了一些無字繪本，而這些無字繪本能給孩子帶來更多的想象空間。如艾拉·馬俐的代表作品《紅氣球》，繪本講述的是頑皮的小男孩吹出了一個紅氣球，之后紅氣球變成了一個蘋果、一只蝴蝶、一朵花、一把傘……作者用圖形的變化來講故事，以藝術的表現(xiàn)力來激發(fā)孩子的圖形想象能力。此外，還有一些無字繪本也值得細細品味，如《蘋果與蝴蝶》《蛋糕哪兒去了？》《不得了的野餐》等等。

由于無字繪本的奇特之處，現(xiàn)今的無字繪本并不是很多，我們接觸最多的還是圖文結(jié)合的繪本。優(yōu)秀的繪本，不僅要有精美的畫作，還要有優(yōu)秀的文字。兩者是“圖X文”的關系。

四、選擇“適應”幼兒的繪本

1.適應幼兒的興趣需要。無論是藝術特色強烈的圖畫，還是充滿想象力與創(chuàng)造力的線條勾勒，只有當幼兒感興趣時它們才是真正成功的。在選擇繪本時，要思考：“幼兒喜歡什么樣的繪本”，要以兒童的視角選擇孩子感興趣的繪本。例如繪本《艾瑪捉迷藏》，講述了小鳥尋找藏起來的花格子愛瑪?shù)墓适?。故事中的花格子愛瑪是一只身穿七彩格子衣的大象，這只奇特的大象立馬引起了幼兒的興趣。而繪本中的捉迷藏游戲又是幼兒最喜歡的游戲之一，因此，這個繪本能大大激發(fā)幼兒的閱讀興趣，他們能一邊閱讀一邊和艾瑪一起玩捉迷藏游戲，體驗尋找艾瑪?shù)目鞓贰?/p>

2.適應幼兒的年齡特點。繪本的最終閱讀對象是孩子，所以要從孩子的年齡特點和身心發(fā)展特點，選擇適合孩子不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。對于小班幼兒，可以挑選畫面簡單、主體突出、色彩對比強烈、句短字少的繪本，如：《小熊寶寶》系列、《小黃和小藍》《可愛的鼠小弟》及一些無字書等。中班幼兒有了一定的讀圖能力和理解能力，可以選擇情節(jié)簡單、畫面清晰、色彩鮮艷、有重復性話語的繪本，如：《青蛙弗洛格的成長故事》《小黑魚》《不一樣的卡梅拉》《爸爸，你能給我月亮嗎》等。大班幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維，有較強的閱讀理解能力，可以選擇情節(jié)跌宕起伏、邏輯性強、圖文并茂的繪本，如《花婆婆》《瘋狂星期二》《彩虹魚》《100萬只的貓》等。但有些繪本并不是只能在一個年齡段開展活動，我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點制定相應的目標，在不同的年齡段開展多樣化的繪本活動。

繪本是開啟幼兒語言學習的金鑰匙，如果將繪本比作一種美味的精神食材，那么作為教師的我們，就是手藝精巧的廚師，要精心選料，用心烹飪，細心搭配，使之成為一道色香味俱全的美味佳肴，讓幼兒能最大程度地吸收其中的營養(yǎng)，使幼小稚嫩的心靈在其滋潤下日益豐滿。

【參考文獻】

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