楊世云

學(xué)生是一個(gè)有思想、有個(gè)性化發(fā)展的獨(dú)立個(gè)體。教育則是通過(guò)提升人的生命質(zhì)量，塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又有專業(yè)知識(shí)的人才，以實(shí)現(xiàn)終身教育。

一、研究學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展

懷特海認(rèn)為：在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式?？梢?jiàn)，從童年到成人是一個(gè)有序的過(guò)程。根據(jù)不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)方式上也有所不同。低年級(jí)的學(xué)生思維過(guò)程往往依靠具體的表象，思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問(wèn)題的能力差。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要通過(guò)情境、實(shí)物、操作等方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思考過(guò)程。而中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織性、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。因而在教學(xué)過(guò)程中，注重啟發(fā)式教學(xué)，變式訓(xùn)練，甚至?xí)寣W(xué)生自己梳理一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，整理成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

在智力發(fā)展過(guò)程中，懷特海又進(jìn)行了細(xì)分：浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段。對(duì)于每一階段孩子的認(rèn)知的分析解讀，所要達(dá)成的教育目標(biāo)均有闡述，教育就體現(xiàn)在這三個(gè)階段的反復(fù)循環(huán)中。對(duì)于我們教師而言，研究學(xué)生顯得尤為重要。走進(jìn)孩子的心靈，通過(guò)進(jìn)一步的情感交流，深入細(xì)致地了解學(xué)生的想法、需求、情感，從而更加個(gè)性化地、深入地關(guān)注和處理學(xué)生情感發(fā)展的差異性、豐富性，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)生學(xué)習(xí)的是有用的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的有效利用，就是要把它和人類(lèi)的感知、情感、欲望、希望以及能調(diào)節(jié)思想的精神活動(dòng)聯(lián)系在一起。也就是說(shuō)，教育源于生活，并且在生活中能夠活學(xué)活用。

在教學(xué)過(guò)程中，并不是要把大量無(wú)活力的知識(shí)灌輸給學(xué)生，通過(guò)一份份練習(xí)來(lái)機(jī)械反復(fù)訓(xùn)練。而是引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，掌握基本的思想方法，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，便于以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，能夠自主運(yùn)用學(xué)習(xí)的本領(lǐng)解決。比如在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)數(shù)學(xué)小故事引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；可以給學(xué)生展示一幅幅美麗的圖案，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光去尋找發(fā)現(xiàn)；可以通過(guò)數(shù)學(xué)小游戲激發(fā)學(xué)生的探究熱情。此外，還可以啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)用小論文的方式記錄下來(lái)。

教育的主題就是多姿多彩的生活，把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)、技能運(yùn)用到生活實(shí)際中。在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，也非常注重引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是生活經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重資源的整合利用、形式的靈活多樣，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、激活興趣，發(fā)展思維

沒(méi)有興趣的指引就沒(méi)有智力的發(fā)展，興趣是注意和理解的先決條件。激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升判斷力，鍛造其對(duì)復(fù)雜環(huán)境的掌控能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)待特殊事例做出預(yù)見(jiàn)。在教學(xué)中，可以通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；通過(guò)闖關(guān)游戲、比一比、賽一賽等形式激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的動(dòng)力；通過(guò)小老師講解、不同評(píng)價(jià)方式等激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的興趣得到充分的激活后，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從形象思維到抽象思維，從單一簡(jiǎn)單的思維方式到綜合全面的思維方式，從思維的敏捷性到思維的邏輯性等都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究，尋求規(guī)律，探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教育的目的是如何讓學(xué)生借助樹(shù)木來(lái)認(rèn)識(shí)樹(shù)林，教育不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)技能，更要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。

懷特海的一句話讓我印象深刻：我們從來(lái)沒(méi)有教過(guò)如何把各種知識(shí)綜合起來(lái)運(yùn)用。確實(shí)如此，在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)多的關(guān)注了本學(xué)科的教學(xué)，把各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系割裂開(kāi)了。如果能夠巧妙地抓住學(xué)科之間的共通點(diǎn)，加以整合利用，在教學(xué)中將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、關(guān)注差異，播種創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也著重提到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，那么創(chuàng)新意識(shí)如何培養(yǎng)呢？教育中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，本質(zhì)上是面向全體學(xué)生的個(gè)性化的培養(yǎng)。每個(gè)個(gè)體都存在差異性的，教育應(yīng)該面對(duì)不同的個(gè)體需求，提供適合其成長(zhǎng)的教育，讓學(xué)習(xí)者個(gè)體在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得不斷進(jìn)取、挖掘潛力的動(dòng)力。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)把過(guò)多的精力放在中等生和后進(jìn)生的學(xué)科教學(xué)任務(wù)上，忽略了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，忽略了學(xué)生潛能的挖掘，無(wú)形中就抹滅了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生的內(nèi)心世界變得豐富，為學(xué)生的終身發(fā)展播下創(chuàng)新的種子。此外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)格的鑒賞能力也是行之有效的。帶著一份熱情，帶著一份執(zhí)著，發(fā)自內(nèi)心地去專注一件事，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出清晰的風(fēng)格，或許這才是教育的意義。

教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂；是為了讓學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；是為了讓學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)新意識(shí)的人；是為了讓學(xué)生成為有理想信念、全面發(fā)展的人。endprint