周鵬

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素很多，反思近幾年小學(xué)語(yǔ)文的教研實(shí)踐，我深刻體會(huì)到用好教材資源是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種有效策略。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的理解不準(zhǔn)確，有的認(rèn)為課程就是教材，教材就是教科書(shū)（課本），甚至把教科書(shū)視為唯一的課程資源，課堂上只用課文教語(yǔ)文;有的忽視教科書(shū)的價(jià)值，拋開(kāi)教科書(shū)刻意開(kāi)發(fā)和利用所謂的豐富多彩的語(yǔ)文課程資源，語(yǔ)文課堂成了語(yǔ)言缺席、語(yǔ)文缺位的“大雜燴”。那么，應(yīng)該如何充分而有效地利用教材資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？下面試以《大象的耳朵》為例分析。

一、《大象的耳朵》的教材資源分析

陳先云在《小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文標(biāo)準(zhǔn)研究》中指出：“《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》關(guān)于教材的概念有兩種解釋：一是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)體系和技能體系，它一般用教科書(shū)的形式來(lái)具體反映;二是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切材料，它包括教科書(shū)、講義、講授綱要、參考書(shū)刊、輔導(dǎo)材料以及輔助材料。學(xué)者趙鏡中認(rèn)為，廣義的（語(yǔ)文）教材除語(yǔ)文教科書(shū)和習(xí)作以外，還包括課外閱讀教材、語(yǔ)文補(bǔ)充教材以及語(yǔ)文教學(xué)所制作的掛圖、影帶及電腦輔助教材等?！薄罢Z(yǔ)文教科書(shū)是一種富有科學(xué)性和系統(tǒng)性的特殊出版物，其編寫(xiě)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒語(yǔ)文學(xué)科理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并將‘文章（課文）‘文后練習(xí)‘單元訓(xùn)練有機(jī)組合起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練系統(tǒng)，以供學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。”基于此，將《大象的耳朵》的教材資源分析如下：

（一）課文內(nèi)容?！洞笙蟮亩洹肥遣烤幮W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第19課，是第七單元的第一篇課文。本單元是課文單元，緊扣“改變”這一人文主題，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》《小毛蟲(chóng)》4篇引人入勝、有思維價(jià)值的童話故事?！洞笙蟮亩洹分v述了一群小動(dòng)物都說(shuō)大象的耳朵耷拉著有問(wèn)題，于是大象也對(duì)自己的耳朵產(chǎn)生了懷疑，想辦法讓自己的耳朵豎起來(lái)，結(jié)果反而遇到了麻煩的故事。課文告訴我們適合自己的才是最好的道理。

（二）課文助學(xué)資源。除故事文本外，教科書(shū)還編排了許多助學(xué)資源。如課文配有一幅對(duì)開(kāi)的插圖、識(shí)字表、寫(xiě)字表、課后練習(xí)、詞語(yǔ)表，本單元《語(yǔ)文園地》里與該篇課文教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的材料。插圖的左頁(yè)是大象遇到了小兔子，小兔子豎著長(zhǎng)耳朵、一臉奇怪的樣子，大象的耳朵耷拉著，一副笑容滿面的樣子;右頁(yè)是大象遇到小羊、小鹿、小馬和小老鼠，它們的耳朵都是豎著的，都是一臉奇怪的表情，形象地展示了課文第二至第七自然段的內(nèi)容。

（三）與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本套教科書(shū)中已學(xué)的教材資源。本單元的各篇課文都是童話故事，“借助提示講故事”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，就進(jìn)行了一些有意安排，如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來(lái)再借助這些圖片講講這篇童話故事?！洞笙蟮亩洹方虒W(xué)要依托已有基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生借助提示，梳理故事的內(nèi)容，按順序講述故事。

（四）與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。如本·科特的《小豬變形記》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）也是一個(gè)童話故事，運(yùn)用繪本的形式，講述了小豬先后變成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡卻屢遭失敗的故事，最后發(fā)現(xiàn)“原來(lái)當(dāng)小豬是最開(kāi)心的事情呀”，這與《大象的耳朵》中大象的“人家是人家，我是我”的感悟異曲同工，該繪本故事情節(jié)簡(jiǎn)單，一波三折，具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，這與《大象的耳朵》和《蜘蛛開(kāi)店》等本單元的各篇課文的結(jié)構(gòu)相同，可供學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀。

二、《大象的耳朵》的教學(xué)設(shè)想

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)資源選取的方向。課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后選取有利于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的課程資源。學(xué)生需求是資源選取的標(biāo)準(zhǔn)。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）認(rèn)識(shí)“似”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“似、扇”2個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“扇”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“耳朵”等11個(gè)詞語(yǔ)。

（2）朗讀課文，注意讀好問(wèn)句。

（3）借助大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的。

（4）結(jié)合生活實(shí)際，理解“人家是人家，我是我”的意思。

2.教學(xué)過(guò)程。

板塊一：激趣導(dǎo)入，揭示課題。

可以采取猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，也可以采取出示課文中的大象圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的《咕咚》（部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下第20課）和《曹沖稱象》（部編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上第4課）等舊知導(dǎo)入。

下面以猜謎語(yǔ)方式導(dǎo)入新課為例具體說(shuō)明：①猜謎語(yǔ)：腿粗像柱子，身體像房子，耳朵像扇子?！蛞粍?dòng)物名字。②引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書(shū)第86頁(yè)的大象圖片，想一想大象有什么特點(diǎn)，大象的耳朵有什么特點(diǎn)。適時(shí)出示“耷拉”，啟發(fā)復(fù)習(xí)《咕咚》和《曹沖稱象》中有關(guān)的“象”字舊知，讓學(xué)生初步感知這個(gè)詞的意思。③引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第86、87頁(yè)的對(duì)開(kāi)插圖，看一看大象和小兔子的耳朵有什么不一樣。小羊、小鹿、小馬和小老鼠的耳朵和誰(shuí)的一樣？小兔子它們對(duì)大象耷拉的耳朵充滿了好奇，猜一猜小兔子它們會(huì)和大象說(shuō)什么呢？讓我們翻開(kāi)課文一起走進(jìn)《大象的耳朵》這個(gè)童話故事，板書(shū)課題。

板塊二：生字識(shí)記，讀通童話。①自主讀“似”等教材第88頁(yè)“會(huì)認(rèn)的字”，并借助拼音讀正確。②自主讀文，邊讀邊畫(huà)出“似”等教材第88頁(yè)“會(huì)認(rèn)的字”和“耳朵”等教材第124頁(yè)第19課的詞語(yǔ)。③同桌互查詞語(yǔ)掌握情況。④標(biāo)出自然段序號(hào)。⑤組織分自然段朗讀課文，點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生闖過(guò)字詞正確關(guān)。

板塊三：多樣朗讀，讀懂童話。①引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的問(wèn)句。②引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的對(duì)話。③引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，指導(dǎo)完成課后練習(xí)2。

板塊四：創(chuàng)設(shè)情境，體悟童話。①情境：大象把耳朵放下來(lái)后，有一天碰到了小老鼠，小老鼠會(huì)說(shuō)：“? ? ? ? ? ? ? ? ?！贝笙髸?huì)說(shuō)：“? ? ? ? ? ? ? ??！雹诮M織學(xué)生分角色表演，幾組學(xué)生上臺(tái)分角色表演。③小結(jié)：看來(lái)大象是真的明白了“人家是人家，我是我”這句話的含義了。④指導(dǎo)完成課后練習(xí)3。

板塊五：識(shí)記字形，學(xué)寫(xiě)生字。①歸類指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)教材第88頁(yè)“會(huì)寫(xiě)的字”，如“扇”“痛”“遇”等半包圍結(jié)構(gòu)的字。②組織學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教材第88頁(yè)“會(huì)寫(xiě)的字”。

板塊六：布置作業(yè)。①“似”等9個(gè)課后要求“會(huì)認(rèn)的字”，每字正確讀5遍。②“扇”等8個(gè)課后要求“會(huì)寫(xiě)的字”，“耳朵”等11個(gè)“詞語(yǔ)表”中第19課“要記的詞語(yǔ)”，每個(gè)正確寫(xiě)3遍。③有感情朗讀課文2遍。④有條件的，閱讀本·科特的《小豬變形記》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社），思考：小豬先后變成了哪些動(dòng)物？結(jié)果如何？最后發(fā)現(xiàn)了原來(lái)當(dāng)什么是最開(kāi)心的事情？（選做。）

教材不是唯一的課程資源，但是最重要的課程資源。 教師必須牢固樹(shù)立教科書(shū)是語(yǔ)文教材系統(tǒng)核心的意識(shí)，具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課堂教學(xué)資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，用足、用好教材資源，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。