李燁

在小學語文課文中，作者有意無意留下了許多“空白”之處，給讀者留下無限想象的空間，自發(fā)“填補”。在具體教學中，教師要充分利用文本中的“暗示”，引導學生與文本、作者進行深度對話，以便激發(fā)想象與聯(lián)想，在引導學生加深對文本主題理解的同時，也能給課堂添加一道亮麗的風景線。

一、借助內(nèi)容補白，推促主題理解

我國的古詩詞把含蓄表達發(fā)揮到極致。如果學生對這種表達形式缺少了解，就很難體會作品的意境。教師需要適時引導、點撥，善于挖掘學生未曾注意的空白，引導他們從中品析，繼而發(fā)揮想象，這樣可以增加課堂活力，引導學生理解文本主題，有效提升表達水平。

如《黃鶴樓送別》這一課，從體裁來看，屬于“文包詩”，主要通過故事的方式演繹了《送孟浩然之廣陵》這一首詩。從內(nèi)容來看，由于文本中所描繪的情境與學生生活具有一定的距離，所以學生理解起來有一定的難度。對此教師可以抓住文本空白點，引導學生有效補白。比如當李白目送友人帆船漸行漸遠，他會說些什么，想些什么？這樣通過換位思考，引導學生在想象中與詩人對話，在體驗詩人那種依依惜別之情的同時，也實現(xiàn)了學生與文本進行更深層對話，為其理解古詩內(nèi)容、文本主題奠定了基礎。

借助內(nèi)容補白，目的是將文本變厚，便于豐富學生情感體驗，以便他們能夠準確與文本、作者進行對話。案例中一課，曾有學生這樣深情表白：“浩然呀，我的故交呀，你還是離我而去呀！這一去不知什么時間，我們再能見面呀……”也許內(nèi)容雖然不太符合古詩內(nèi)容，但卻是學生真情實感的表達，而且還能在一定程度上推促了文本精彩生成。

二、借助插圖補白，提升寫作能力

語文教材插圖大多制作精美，且與文本主題緊密契合。在具體教學中，教師可以充分利用文本插圖，引導學生進行補白訓練，讓他們通過觀察插圖，結合文本主題進行寫作訓練。在豐富課堂教學環(huán)節(jié)、增添課堂教學色彩的同時，也能推促他們與文本、作者進行深度對話，推促教學精彩生成。

如《司馬光》這一課，是一篇文言文，對于學生來說，在言語理解上卻有些難度。但本課插圖卻形象地描述了事情的結果，即缸破了，一個小孩伴隨著水流了出來。教師可以先引導學生認真觀察插圖，并聯(lián)系題目，發(fā)揮想象，說一說，小孩怎么會在缸里，缸又是怎么破的。接著再讓學生讀一讀文言文，圖文對照、聯(lián)系想象，引導學生將自己的思路歸納整理一下，鼓勵他們動手寫一寫，從而在寫作中理解文言文，提升寫作表達水平。

插圖也是文本的一部分，借助插圖不僅可以幫助學生學習文言文內(nèi)容，而且還可以指導學生有序表達。案例中的文言文對于三年級學生來說有難度;但是經(jīng)過插圖，卻能讓學生大致明白其故事。其中有個學生寫到：“一個小孩掉到缸里，司馬光連忙搬起石頭，將缸砸了一個洞，水從洞口流了出來，小孩也跟著淌了出來?！币苍S語言有點稚嫩，但至少把故事大意說清楚了。

三、借助結尾補白，激發(fā)學生想象

不少文本，故事雖然結束了，卻給學生留下了無限想象的空間。對此進行整合，并引導學生圍繞作者思路進行補白，不僅可以有效激發(fā)學生想象，培養(yǎng)其表達能力，而且還能給生成課堂精彩提供可能。在具體教學中，教師要對此進行充分挖掘，結合文本結尾，可以適當安排一些口頭補白，或者小練筆。

如《不會叫的狗》一課，結尾是省略號，在導讀中提出“想一想，文章的結局是什么”，文本中提取了三種結尾，目的就是給學生參考，讓他們思考更多的可能。教師應鼓勵學生發(fā)揮想象，讓他們思考小狗后來怎樣，又學會了什么叫聲，最終有沒有學會狗叫等。通過這種方式，不僅可以激活學生思維，豐富他們想象，而且還能推促學生在更深層次與編者進行對話。

同樣通過這種方式，也給課堂增加了更多可能，在激活學生想象的同時，也能有效將趣味延伸到課后，便于學生繼續(xù)續(xù)寫。如有可能，教師應增加一篇習作，以便鞏固課堂教學。

文本留白屬于一種獨特的美。具體教學中，我們一定要具備抓住文本留白的“慧眼”，充分利用好這一“空白”的文本資源，引導學生進行補白。不僅可以推促學生加深與文本、作者進行深度對話，還能引導學生將其生活體驗與審美情趣有機地融合在一起，繼而產(chǎn)生一種情感上的遷移。