蔣立紅

有好的教師，才有好的教育。教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。筆者在本文中主要以案例的形式呈現(xiàn)，通過教學(xué)方式的變革，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過教學(xué)方式變革促進教師的專業(yè)發(fā)展主要基于兩點思考。第一，教育目標的轉(zhuǎn)變要求學(xué)校進行教學(xué)方式的變革。世界范圍內(nèi)的教育改革走過了知識立意、能力立意、情感態(tài)度及價值觀立意的發(fā)展階段。如今，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以面對加速發(fā)展變化的外部世界，成為全球教育同仁的共識，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、責任意識等成為教育的重要目標。因此，轉(zhuǎn)變被動單一、被動接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以自主、探索、合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式是教育改革的一個重點。

第二，教師教學(xué)力的形成孕育在教學(xué)之中，教師專業(yè)發(fā)展來源于教師的專業(yè)實踐。從理論上講，教師的教育觀念具有引領(lǐng)作用，但實際上，教育觀念的改變必須建立在教師的教學(xué)方式改變所帶來的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。沒有教學(xué)方式的改變，就不會有教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就不能觀察到教師教育觀念的真正改變。

基于上述兩點基本認識，我們認為，聚焦教學(xué)方式變革，可以促進教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變，形成教師的真實發(fā)展。

案例1：互動式教學(xué)與教師發(fā)展

互動式教學(xué)是指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。

一位剛?cè)肼毜哪贻p教師在第一次教授《傷仲永》時，提出的問題是：作者為什么要傷仲永？當他問了這個問題之后，教室一片沉寂，沒有學(xué)生答他的問題。他就只好滿堂灌、一言堂。后來，他在學(xué)校組織的研修班中，學(xué)習(xí)了互動式教學(xué)的策略、方法之后，對于提問進行了改進，由原來的一個問題，變成了一個問題串：（1）從 “忽”“即”“立”三個副詞，我們可以看出什么？（2）作為家長，在發(fā)現(xiàn)孩子天資聰慧時應(yīng)該怎樣做？（3）仲永的父親是怎樣做的？（4）從中可以看出仲永的父親是一個什么樣的人？（5）從仲永的經(jīng)歷中我們可以得到什么啟示？這樣改變之后，他的課上得非常順暢，學(xué)生思維活躍，所有討論都水到渠成，自然生成。后來，這位教師在他的課后反思里寫道：互動式教學(xué)的關(guān)鍵是形成學(xué)科對話，讓學(xué)生有話說，這就對教師的提問提出了挑戰(zhàn)。教師提出的問題，學(xué)生答不上來，就意味著學(xué)生的思維受阻了，教師要能通過切合學(xué)生認知水平的問題，及時為學(xué)生搭建思維通道，讓學(xué)生真正參與進來，活躍起來，進而促進思維的發(fā)展。

案例2：研究性學(xué)習(xí)與教師發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)論的角度來看，是一種探究式的學(xué)習(xí)；從教學(xué)論的角度看，是一種開放式的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變教與學(xué)的方式，這種學(xué)習(xí)方式改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它提供給學(xué)生更多獲取知識的方式和渠道，讓學(xué)生模擬知識發(fā)現(xiàn)的過程，模擬解決問題的過程，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

開展全員覆蓋的研究性學(xué)習(xí)是北京師范大學(xué)朝陽附屬學(xué)校變革教學(xué)方式的一項重要舉措。2016學(xué)年開始，我們將研學(xué)作為獨立課程排進課表，初一年級實現(xiàn)100%全覆蓋。在研學(xué)課題的選擇上，我們鼓勵緊密聯(lián)系實際，鼓勵打破學(xué)科界限。共享單車的利弊調(diào)研與分析、校園周邊的交通狀況調(diào)研與分析、校園音樂鈴聲系統(tǒng)研究、校園書法作品研究、食堂廚余垃圾的產(chǎn)生與分析、生活中的黃金分割現(xiàn)象研究、從特朗普的演講看美國的亞太政策等課題都進入師生的視野。

這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得一些原來不相關(guān)的學(xué)科通過研究性學(xué)習(xí)開始聯(lián)系在一起，學(xué)科教師也開始加強合作，互通有無，既拓展了學(xué)科知識，又促進了學(xué)科間的交叉、滲透、融合。教師逐漸接受了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)助者、指導(dǎo)者的新角色，體會到與學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長的幸福和喜悅。不但如此，不少教師在指導(dǎo)研學(xué)之后，把這種學(xué)習(xí)方式的理念遷移運用在常規(guī)教學(xué)中。

案例3：以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)與教師發(fā)展

以學(xué)生為中心的開放式學(xué)習(xí)方式被認為是有效的學(xué)習(xí)方式，因為這種學(xué)習(xí)方式可以“Make learning enjoyable（寓教于樂）”“Make learning successful（更成功地學(xué)習(xí)）”“Make learning learnable（學(xué)習(xí)過程本身更具有學(xué)習(xí)性）”。在以學(xué)生為中心的開放性學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅可以參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，是知識的協(xié)同構(gòu)建者，也是學(xué)習(xí)過程的控制者和指導(dǎo)者。

在這種學(xué)習(xí)方式的推進過程中，學(xué)校要求教師只設(shè)定教學(xué)目標，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己設(shè)定，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。以2016年的科技節(jié)為例。此次科技節(jié)的主題是“科技改變校園”，教師設(shè)定其宗旨和目標是：（1）通過活動進行科技知識的科普，激發(fā)學(xué)生對科技的興趣；（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識和實踐能力；（3）通過活動，初步養(yǎng)成收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；（4）通過活動，提高學(xué)生對校園生活、對科技進步的關(guān)注，培養(yǎng)自己關(guān)注社會、關(guān)注人類進步的意識，樹立遠大理想和明確目標，努力成為更優(yōu)秀的人才；（5）嘗試建立一種“自主、創(chuàng)新、實踐”的校園文化。

基于對教與學(xué)方式變革的思考，科技組教師只對科技節(jié)活動提出了建議，即初一6個班每班編演科普劇或科普微電影；初二、初三共12班，每班提供不少于3個科技演示項目、1～2個創(chuàng)新項目，創(chuàng)新項目要聚焦對校園問題的觀察，用科技改進校園生活。其余全部交給學(xué)生來組織和實施。在一個月的科技項目征集過程中，共征集學(xué)生創(chuàng)新項目8項、演示項目40項。學(xué)生圍繞自己感興趣的問題和現(xiàn)象設(shè)計科技項目，進行項目實施，將自己的想法和認識傳播給其他學(xué)生，并組織評價。其中，感應(yīng)門簾、智能手環(huán)、智能擦黑板機、植物二維碼等創(chuàng)新項目都源自于校園生活。

在這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程中，教師對學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)效果有了深刻地認識，對學(xué)習(xí)者有了新的認識和更大的信心，對學(xué)校是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，教師是學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建者這樣的定位有了更多的認同，對于通過課程載體支持學(xué)生發(fā)展的認識更加深刻，對于教育需要打破課堂邊界、學(xué)科邊界、學(xué)校邊界等教育觀念的理解也更加透徹，教研組、年級組、教師團隊成員更加和諧，教師的團結(jié)協(xié)作能力、反思能力和創(chuàng)造能力等都得到極大提升。

從以上三個案例可以看出，通過教學(xué)法方式變革，轉(zhuǎn)變教師的行為，促進教師教育觀念的更新與落地，實現(xiàn)教師的真實發(fā)展，是切實有效的途徑。在這個過程中有幾點特別需要關(guān)注：第一，加強專業(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)。教學(xué)方式的改變，教學(xué)行為的改變主要還是來自自上而下的推動，學(xué)校需要加強指導(dǎo)和專業(yè)技術(shù)力量的支持與輔導(dǎo)，幫助教師提高認識和行動能力。第二，建立骨干團隊，形成學(xué)習(xí)共同體，加強教師之間的交流與研討，形成經(jīng)驗，依次推進。第三，強調(diào)教師的積極參與。技能的改變不是知識的多少可以決定的，教師教學(xué)能力的形成與提高，一定是在教學(xué)活動和教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)形成的。第四，強調(diào)成果意識。學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，必須也一定能夠形成某些研究成果。教師通過教學(xué)研究，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)特色和風格，最終提出自己的教學(xué)理論和思想。

（作者系北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)校長）

責任編輯：李莎

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