陳榮高

摘要：利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》這節(jié)課，闡述怎樣以四個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，使得他們?cè)谖锢碚n堂里獲得更持續(xù)的興趣，更深刻的認(rèn)識(shí)和更廣泛的體驗(yàn)和收獲.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；任務(wù)；體驗(yàn)；收獲

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)等西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家極受推崇，它以學(xué)生為中心，要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深挖學(xué)生的潛能，促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí).項(xiàng)目學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，正是現(xiàn)實(shí)我國(guó)初中物理教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺失的.正是有了以上認(rèn)識(shí)，并且能有機(jī)會(huì)獲得楊勇誠(chéng)校長(zhǎng)的指導(dǎo)，筆者參與了楊校長(zhǎng)領(lǐng)銜的課題，嘗試將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入自己的課堂，幾年來(lái)，有了一定的收獲.本文以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》為例，闡述如何在初中物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)置任務(wù)來(lái)打造較為高效的物理課堂.項(xiàng)目學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，本節(jié)課就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：測(cè)量班長(zhǎng)的身高

一個(gè)優(yōu)秀的班長(zhǎng)對(duì)本班情況了如指掌，同學(xué)們了解班長(zhǎng)嗎？比如他（她）的身高，我們可以用刻度尺進(jìn)行測(cè)量.可實(shí)驗(yàn)室提供的米尺量程不夠，不能測(cè)量，鼓勵(lì)同學(xué)們一起來(lái)做一把量程是0～2m的刻度尺.利用教室里打開(kāi)的前門(mén)，以地面作為零刻度線，以1m作為分度，做成了一把最大測(cè)量值是2m的“米”尺.當(dāng)班長(zhǎng)抬頭挺胸，貼站在門(mén)前，大家發(fā)現(xiàn)，班長(zhǎng)的身高比1m大，比2m小，該讀成1m還是2m，比1m多的部分要不要了？當(dāng)然要，怎么辦？預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)知道，要進(jìn)行估讀.有人讀成了1.6m，有人讀成了1.7m，甚至有人讀成了165m.人的估計(jì)能力有限，只能估計(jì)到最小分度的十分之一的整數(shù)倍，即最小分度的下一位.以上測(cè)量值165m是錯(cuò)的，而16m和17m都是正確的，而造成讀數(shù)差異大的原因是上述“米”尺很不精確，上述測(cè)量意義不大.如何才能讓這把“米”尺變得精確？把1m的刻度進(jìn)行十等分，每一等分就是一分米，再來(lái)進(jìn)行測(cè)量和讀數(shù)，測(cè)量就顯得精確多了，測(cè)量也就變得有實(shí)際價(jià)值和意義了.

收獲：同學(xué)們知道測(cè)量時(shí)，物體的長(zhǎng)度并不是刻度尺最小分度的整數(shù)倍，多余的部分不可忽略，要進(jìn)行估讀，要估讀到刻度尺最小分度的下一位；刻度尺的分度值越小，測(cè)量的結(jié)果就越精確；將1m進(jìn)行10等分，每個(gè)等分就是1dm，即1dm=01m；另外，產(chǎn)生了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一個(gè)產(chǎn)品，身高測(cè)量器，同學(xué)們喜歡的話，可以在教室里長(zhǎng)久保留.

班長(zhǎng)的身高一定是班級(jí)里同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，測(cè)量班長(zhǎng)的身高這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于課題的順利引入和學(xué)生興趣的激發(fā)是有立桿見(jiàn)影的效果的.現(xiàn)場(chǎng)將1m進(jìn)行十等分，同學(xué)們對(duì)1m和1dm的換算關(guān)系就有了深刻的理解，比強(qiáng)行記憶的效果好得多.

任務(wù)2：測(cè)量物理課本的長(zhǎng)度

物理課上，物理課本放在課桌上，甚至經(jīng)常握在手中，大家知道它的長(zhǎng)度嗎？可以用刻度尺進(jìn)行測(cè)量.同學(xué)們的手頭大多數(shù)都是小量程的刻度尺，量程不夠，現(xiàn)在甚至連木條都沒(méi)有，該怎么辦？每組可以利用老師提供的8K紙對(duì)折若干次，兩側(cè)和中間位置訂上訂書(shū)釘固定，得到一把沒(méi)有刻度的直尺.在上面左側(cè)標(biāo)上零刻度線，利用手頭的刻度尺，每隔1dm畫(huà)上一刻度線，制成了一把量程為0-3dm的刻度尺.在測(cè)量的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視指導(dǎo)、同學(xué)們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式逐一解決測(cè)量過(guò)程中的零刻度線對(duì)齊、刻度線與被測(cè)物體緊貼、讀數(shù)時(shí)的視線角度、讀取準(zhǔn)確值和估計(jì)值、數(shù)據(jù)的記錄等諸多問(wèn)題.將小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，有的讀成25dm，有的讀成26dm，還有的讀成了27dm，以上讀取的數(shù)據(jù)都是正確的，但差值還是挺大的，達(dá)到了02dm，可見(jiàn)制成的“分米”刻度尺對(duì)于測(cè)量物理課本的的長(zhǎng)度其精確程度是不夠的.怎么辦？有了剛才測(cè)量身高的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們很容易想到要將1dm進(jìn)行10等分，將分米刻度進(jìn)行10等分后，測(cè)量的精度果然大大提高了，各小組測(cè)得的結(jié)果差異也變小了.如果能進(jìn)行多次測(cè)量求平均值，發(fā)現(xiàn)各小組的差異會(huì)更小，說(shuō)明采用多次測(cè)量求平均值的方法可以有效地減小誤差.

收獲：知道將白紙對(duì)折可以獲得直線條，將白紙對(duì)折數(shù)次便可得到硬度尚可的直尺；掌握了刻度尺的使用方法，比如測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)要將刻度尺零刻度線與物體一端對(duì)齊等；將1dm進(jìn)行10等分，每個(gè)等分就是1cm，知道了1cm=01dm；知道多次測(cè)量求平均值可以讓測(cè)量結(jié)果更加精確；各小組制作成本課的第二個(gè)產(chǎn)品，量程為3dm的“厘米”刻度尺，可以去測(cè)量其它物體的長(zhǎng)度，比如鞋子的長(zhǎng)度.

在這個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)，各小組合作學(xué)習(xí)，建立了多通道型互動(dòng)，教師也要通過(guò)各種方法，去促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，共同分享學(xué)習(xí)成果、技能和經(jīng)驗(yàn).每個(gè)小組將1dm進(jìn)行十等分，同學(xué)們對(duì)1dm和1cm的換算關(guān)系就能掌握得非常牢固.

任務(wù)3：測(cè)量物理課本一張內(nèi)頁(yè)紙的厚度

同學(xué)們觀察自己的刻度尺，1cm被分成了10等分，每個(gè)等分就是1mm.物理課本一張內(nèi)頁(yè)紙很薄，其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1mm，無(wú)法進(jìn)行直接測(cè)量.教師融入各學(xué)習(xí)小組，和學(xué)生一起討論、研究，逐一解決遇到的問(wèn)題，最后獲得了測(cè)量的方法.封皮去除，內(nèi)芯壓緊，頁(yè)碼數(shù)除2即為紙張數(shù)，內(nèi)頁(yè)紙的總厚度除以紙張數(shù)即為一張內(nèi)頁(yè)紙的厚度.如果多次測(cè)量?jī)?nèi)芯不同處的厚度求平均值，測(cè)量的結(jié)果會(huì)更加合理和精確.

收獲：同學(xué)們知道了將1cm進(jìn)行10等分，每個(gè)等分就是1mm，即1mm=01cm；知道了一個(gè)待測(cè)量小于測(cè)量工具的最小分度值的時(shí)候，是不能測(cè)出其結(jié)果的；掌握了運(yùn)用累積法測(cè)量微小量的方法.

在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有了前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，同學(xué)們掌握1mm和1cm的換算關(guān)系毫不費(fèi)力.在這個(gè)任務(wù)板塊中，教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，沒(méi)有明確突出的信息輸出源和接收源，每個(gè)成員都相互影響和依靠，彼此學(xué)習(xí)和作用，構(gòu)建了一個(gè)立體的信息傳遞通道，課堂互動(dòng)效果極佳.

任務(wù)4：制作一個(gè)擺動(dòng)周期是1s的單擺

展示一組擺長(zhǎng)不同的單擺，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它們擺動(dòng)的快慢不同，即擺球完全擺動(dòng)一次的時(shí)間（周期）是不同的.通過(guò)信息快遞的形式告訴學(xué)生，單擺擺動(dòng)的周期與其擺長(zhǎng)有關(guān)，一個(gè)擺動(dòng)周期是1s的單擺，其擺長(zhǎng)是2485cm.在這個(gè)任務(wù)板塊中，擺球半徑的測(cè)量、擺線長(zhǎng)度的測(cè)量和控制、單擺的安裝都是教師和學(xué)生要去克服的困難，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，以上問(wèn)題全部解決后，就要用秒表來(lái)檢驗(yàn)每個(gè)小組制作的單擺擺動(dòng)時(shí)的準(zhǔn)時(shí)性了.那個(gè)時(shí)候，為了完成任務(wù)，初中學(xué)生的好勝心和好奇心都驅(qū)使學(xué)生對(duì)于秒表的使用方法的掌握產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和練習(xí)沖動(dòng)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能逐漸的熟練掌握用秒表測(cè)量時(shí)間的方法了，對(duì)于單擺周期的測(cè)量還是要采用累積法.

收獲：熟練地掌握了秒表的測(cè)量方法；各小組得到了本課的第三個(gè)產(chǎn)品，秒擺.

作為教學(xué)的引導(dǎo)人，教師要想盡一切可能，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，將學(xué)生置于感興趣的場(chǎng)景中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在樂(lè)學(xué)中掌握知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，從而全面提高綜合素質(zhì).

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式能夠被巧妙地引進(jìn)到初中物理教學(xué)中來(lái)，為學(xué)習(xí)方式的多樣化提供了新的一種選擇.一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目就像一片沃土，賦予學(xué)習(xí)生動(dòng)而具體的真實(shí)體驗(yàn)；一個(gè)個(gè)巧妙的任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在興趣的海洋里起航和遨游，在實(shí)踐和探索的天空中探究和求真；一個(gè)個(gè)產(chǎn)品，讓學(xué)生充分地享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)物理的成就感.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在合作與交流中獲得提升，這樣的學(xué)習(xí)方式更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更具活力，課堂充滿張力.

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勇誠(chéng). 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2013.9.endprint