戴玲娟

摘要：微課是信息時代的產(chǎn)物.微課可鋪設(shè)預(yù)習(xí)，可擊破易錯點，可滲透情感態(tài)度價值觀，可因材施教、落實分層教學(xué).

關(guān)鍵詞：微課；電功率；實施建議

“微課”是按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以微視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某一知識點或環(huán)節(jié)展開的[1]，易于傳播、適合學(xué)生移動學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，實施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時微課亦能調(diào)動學(xué)生理智與情感的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果.

電功率是初中教學(xué)的重點和難點，是中考中重要的考查部分，對電壓、電流、電阻和電功有著承上的作用，同時又對電熱有著啟下的作用.蘇科版中本節(jié)內(nèi)容設(shè)置的開放性較強，要求學(xué)生能夠通過閱讀和實驗自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.利用微課資源對電功率進行預(yù)設(shè)和拓展，可以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擊破難點、提高學(xué)習(xí)效率，滲透情感態(tài)度價值觀，本文將以蘇科版9年級第15章第2節(jié)“電功率”為例，闡述微課的實施建議.

1創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是教師將知識傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者，強調(diào)學(xué)生是認知的主體，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.學(xué)生使用微課資源學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動獲取知識，自我構(gòu)建知識的過程.

蘇科版九下《教師教學(xué)用書》中，建議教師通過學(xué)生匯報上一節(jié)“WWW”第3題計算的結(jié)果，匆匆地總結(jié)“在相同時間內(nèi)，不同用電器消耗的電能不相等”的結(jié)論.筆者采納建議在執(zhí)教過程，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對這一結(jié)論的認識不夠深刻，同時受到實驗器材和課堂時間等限制，不便于課堂上展開實驗探究，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中容易混淆電功率和電功的兩個物理量及其單位；美國教育家布郎認為“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中”，這里的“真實問題”顯然是學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)實驗情境能夠更好地增強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生產(chǎn)生較深的情感認同和學(xué)習(xí)熱情，這樣才能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建概念，因此，筆者在課前錄制一段視頻：為了方便記錄電路中消耗的電能，筆者采用如圖1所示的插座，其能顯示所插入用電器實際消耗的電能、電功率及電流、電壓和通電時間等物理量，將電吹風(fēng)和臺燈接入電路，同時工作0.1h后（圖2），插座上顯示這段時間內(nèi)消耗的電能（圖3），同時提醒學(xué)生觀察：不同用電器或相同用電器的不同檔位，在相同時間內(nèi)消耗電能不同，進而引入電功率來表示電流做功快慢的物理量，便是水到渠成了.

本微課不僅為學(xué)生提供第一手感性材料，豐富了學(xué)生儲備的表象信息，而且為他們實現(xiàn)信息重組、進行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果.

2巧用圖像，擊破易錯點

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準》中對“電功率”的要求是理解層次，即要求學(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，獨立地對具體問題進行分析，找出他們之間的聯(lián)系，并加以解決[4].筆者在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對下面的這道題型存在著盲區(qū).

例題：如果加在定值電阻兩端的電壓從8V增加到10V時，通過定值電阻的電流相應(yīng)變化了0.2A，那么該定值電阻所消耗的電功率的變化量是（）

A.0.4WB.2.8WC.3.2WD.3.6W

筆者在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)基于前概念：定值電阻的求解方法R=ΔUΔI，在計算變化的電功率時，用ΔP=ΔU·ΔI，從而錯選了A.

要糾正學(xué)生的錯誤思維，若借助于數(shù)學(xué)工具，就顯得非常簡單了，但是初三課時緊，課堂上無法展開分析，而學(xué)生完全具備了數(shù)學(xué)知識，基于這樣的出發(fā)點，筆者設(shè)計這樣的微課視頻：在U-I圖像（如圖4）中任意取兩點A、B，分別求出對應(yīng)的電功率PA=U1·I1，PB=U2·I2，借助于圖像利用數(shù)學(xué)工具解答，A點的電功率是矩形OI1AU1面積S短OI1AU1，B點的電功率是矩形OI2BU2面積S短OI2BU2，則變化的電功率ΔP應(yīng)為S梯U2U1AB+S梯I2I2AB，而S梯U2U1AB=S梯I2I1AB，所以變化的電功率ΔP=2S梯U2U1AB或ΔP2=2S梯I1I2AB，即ΔP=（I1+I2）·ΔU或ΔP=（U1+U2）·ΔI.

分析錯誤原因：若ΔP=ΔU·ΔI計算電功率的變化時，則在圖像上應(yīng)該表示的是矩形ACBD的面積，比實際變化值小.此類題的思路不難，但是憑著舊經(jīng)驗想當(dāng)然，導(dǎo)致了思維障礙，利用數(shù)學(xué)的函數(shù)圖像分析這道題錯誤的原因，大部分同學(xué)都是可以接受并理解的. 利用微課幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難與障礙，滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)與微課的有機結(jié)合.

3節(jié)能環(huán)保，滲透理念

本節(jié)最后以LED燈為背景的例題，要求學(xué)生會對電功率公式進行變形并進行簡單計算以外，還要去對這種最新照明技術(shù)的特點有所了解，以增強學(xué)生節(jié)能、環(huán)保的意識[3].筆者通過微課視頻，介紹LED燈和白熾燈的工作原理，分析其優(yōu)缺點，展示相同功率的LED燈與白熾燈工作時的發(fā)光情況，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)LED燈的發(fā)光效率高，即電能轉(zhuǎn)化為光能的效率高，建議同學(xué)在日常生活中盡量使用LED燈，減小能量的損耗，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展.

4因材施教，落實分層教學(xué)

布盧姆認為：要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準課堂教學(xué)情景和假設(shè).初中義務(wù)教育階段，教育機會人人均等，但學(xué)生的接受能力有很大差異，因材施教，分層教學(xué)，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生這一目標(biāo)，更有利于每個學(xué)生在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展[3].

教材中回避了電流表內(nèi)接還是外接的問題，直接將電路圖給出，從而降低了探究的難度.初中階段，認為電流表相當(dāng)于導(dǎo)線，電壓表相當(dāng)于斷路，大部分同學(xué)認為本實驗設(shè)計的電路圖有兩種可能（如圖5甲乙所示）均可，但是對于能力較高的同學(xué)在歐姆定律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)意識到電流表是有內(nèi)阻，就這兩種設(shè)計方案，這部分同學(xué)會進一步斟酌的，教師可以通過微課的形式，對這部分同學(xué)進行“加餐”，對比這兩種連接方式，分析其利弊，最終達成共識：由于待測燈泡的電阻與電壓表的電阻相比，R燈≤RV，所以采用電流表外接的方法（如圖乙）連接電路.

總之，微課的出現(xiàn)，猶如一縷春風(fēng)，為困境中的物理預(yù)習(xí)帶來生機；微課猶如一把掃帚，能有效地掃除學(xué)習(xí)中的盲點，完善所學(xué)內(nèi)容；微課有利于實施分層教學(xué)，因材施教，促進教育公平化.

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育·綜合，2014（4）：33-35.

[2]謝瑾 張軍朋.談?wù)勎⒄n在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教師，2015（36）：15-17.

[3]劉慶云.例談遷移策略在“電功率”一節(jié)教學(xué)中的運用[J].物理教學(xué)探討，2014（5）：28-29，31.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準（實驗稿）.2011版[M]北京：北京師范大學(xué)，2012.endprint