葉靜

語文教學(xué)必須加強語言積累，促進文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。在語文教學(xué)中，教師抓住“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵字眼，通過有層次、有智慧地引導(dǎo)，能夠有效促進學(xué)生書面語言的內(nèi)化。筆者曾經(jīng)觀摩到一位青年名師執(zhí)教《跑進家里的松鼠》的閱讀課，授課中教師落腳“蹭”字，機智靈動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，生發(fā)出一連串內(nèi)化語言的精彩。

一、揣摩語言，聚焦“蹭”字

在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)，教師先出示單元學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元導(dǎo)語要求，揣摩本篇課文如何把人與松鼠之間的感情寫真實、寫具體的。隨后，教師要求學(xué)生按單元提示要求再讀課文，用圈畫批注的方法把自己的思考與發(fā)現(xiàn)標(biāo)注在書上。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點馬上從初讀時的關(guān)注課文內(nèi)容情感，轉(zhuǎn)移到關(guān)注課文語言寫法上。學(xué)生很快找到有“蹭”字的這一句話：“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵……”此時，教師不失時機地追問：“這句話中的哪個字特別讓你感受到人與松鼠之間感情十分親近，你是不是已經(jīng)把這個字圈出來了呢？”學(xué)生們紛紛舉手匯報自己找到并圈出的“蹭”字。教師及時地用課件出示這句話，并圈出句中的“蹭”字，課堂上全體師生的目光都聚焦到了這個“蹭”字上。

【評析】言語的內(nèi)化離不開扎扎實實的字詞理解，教學(xué)時老師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵字眼，指引學(xué)生關(guān)注揣摩。字詞理解須遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，強調(diào)聯(lián)系上下文的語言，以讀代講結(jié)合文本的主旨思想理解字詞，領(lǐng)會文本字句表達上的特點。這些思考、推測、判斷的過程，既是理解語言文字的過程，也是學(xué)習(xí)內(nèi)化語言文字的過程，體現(xiàn)了目標(biāo)明晰，方法到位，簡潔高效的特點。

二、師生合演，玩味“蹭”字

在成功吸引學(xué)生目光聚焦到“蹭”字之后，教師再請班中學(xué)生推薦出一名最具有表演天賦的男生上臺，以老師為動作對象，反復(fù)表演“蹭” “撞” “碰” “再蹭蹭”的動作。該生表演得準(zhǔn)確傳神，教師也配合得默契風(fēng)趣，通過動作直觀對比演示觀察，學(xué)生笑聲掌聲不斷，好好地玩味了一回“蹭”字，也感受到“蹭”字的情趣、溫度與力度。

【評析】學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，我們要通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗和知識的形成過程聯(lián)系起來。通過合作表演，增加了課堂教學(xué)情趣，化解了字詞理解難度，促進了學(xué)生積極體驗，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗被激活并與課本語言發(fā)生了聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生情思，從而誘使學(xué)生將課文文字升華為自我感受，體現(xiàn)了教學(xué)生動、形象、有趣的特點。

三、拓展文本，品味“蹭”字

在表演玩味“蹭”字之后，教師拓展出示了其他文學(xué)作品中關(guān)于“蹭”字的文本片段，延伸閱讀的廣度：

① 它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢，或是在你寫稿子的時候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花。

——老舍《貓》

② 小狐貍一見老狐貍，就不停地哼叫著，用鼻子蹭著老狐貍的身子。它想跟老狐貍走，但是，剛邁出兩三步就被鐵鏈拽住了。

——椋鳩十《金色的腳印》

③ 它的脖頸在“我”的腿上蹭動，嘴里發(fā)出“嗚嚕嗚嚕”的聲音，“我”意識到，蒲公英是在和“我”告別，它沒不辭而別，沒一走了之，它懂感情，知好歹，“我”摟著它的脖頸說：“別忘了我，這兒永遠(yuǎn)是你的家……”

——沈石溪《虎女蒲公英》

學(xué)生們通過饒有興趣的朗讀體會，熟讀成誦，進一步體味“蹭”字的妙處。

【評析】以本文妙用“蹭”字的特點為擴散點，有機地開展擴散性閱讀，擴大學(xué)生的閱讀感知空間，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，這樣“由‘點到‘面，學(xué)生的語言感知量、積累量不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強。此處教學(xué)體現(xiàn)了讀中感悟，豐富積累，擴散感知的特點。

四、檢索積累，盤活“蹭”字

拓展閱讀了其他文學(xué)作品中關(guān)于“蹭”的文本片段之后，教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生檢索自己腦海中積累的已讀過的文學(xué)作品中含有“蹭”字的片段，在多名學(xué)生大膽舉手交流有“蹭”字的句段之后，教師及時表揚這些學(xué)生課外閱讀時能關(guān)注寫法，注意積累。

【評析】語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。此環(huán)節(jié)的設(shè)計匠心獨運，不落舊窠。在這個過程中，沒有教師的一味說教，也沒有直抵目標(biāo)的赤裸裸提問，只有看似隨意引導(dǎo)學(xué)生檢索、調(diào)動自己頭腦中閱讀積累進行交流，只有對學(xué)生閱讀方法的即時肯定和贊揚。此環(huán)節(jié)既注重閱讀方法的指導(dǎo)傳授，鼓勵學(xué)生課外多多閱讀書籍，又讓學(xué)生在組織語言表達交流閱讀積累感受的同時，加深對文本語言的理解，真正促進語言文字內(nèi)化為學(xué)生自己的東西！

五、讀寫結(jié)合，活用“蹭”字

在充分引導(dǎo)學(xué)生交流盤活他們腦海中積累的已讀過的文學(xué)作品中含有“蹭”字的片段之后，教師稍做提示：“小小一個‘蹭字，寫出了人與人之間，人與動物之間非常親密親昵的感情。今后，我們的習(xí)作要反映人與人之間、動物與動物之間、人與動物之間非常親密親昵的感情，就可以選用這個‘蹭字?！?/p>

雖然在課尾的練筆環(huán)節(jié)中，教師沒有再刻意強調(diào)練筆中要用上這個“蹭”字，但從學(xué)生的練筆交流中聽到了“蹭”字在學(xué)生筆尖的溫情流淌，妙趣表達！

【評析】 “課文無非是個例子?！?（葉圣陶語）學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就是從這一個個例子中去揣摩語言，積累語言，最終內(nèi)化為自己的語言。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了課本的語言文字之后，學(xué)會遷移，學(xué)習(xí)寫作，才真正達到閱讀教學(xué)的目的之一——“讀中悟法，讀寫結(jié)合”。

語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個過程，在以上的教學(xué)案例中很明顯地可以看出，因為抓準(zhǔn)了關(guān)鍵字，溝通課內(nèi)外，聯(lián)結(jié)讀說寫，在教學(xué)中架設(shè)起了一個語言內(nèi)化的階梯，引導(dǎo)著學(xué)生拾級而上，有效地調(diào)動了學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的遣詞造句能力得到了錘煉，使學(xué)生思維的變通性和語言的感知力得到提高，同時也使情意思想品質(zhì)教育得到自然滲透。

（作者單位：浙江省衢州市東港學(xué)校）endprint