時(shí)守禮

一、所讀與所教

一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

1. 母親話語流露出無奈、愧疚，心里十分矛盾。聯(lián)想到的詞語有：迫不得已、心有余而力不足、萬般無奈、無能為力、一籌莫展……

2. 體現(xiàn)母親這份心情的詞語有語氣詞：“呀” “無奈”。語境的言語結(jié)構(gòu)是“不是……只靠……實(shí)在……只好……”。

3. “孩子呀，不是我要耽誤你”—這是母親的道歉、愧疚；“這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書”—這是解釋原因；“如今只好讓你到隔壁人家去放?！薄@是解決的辦法。三句話體現(xiàn)母親的深深愧疚和矛盾心理。

4. 體現(xiàn)王冕寬慰母親的詞語有“悶得慌” “快活些”；寬慰的語境結(jié)構(gòu)是“也……不如……倒……可以……還能……”；寬慰的言語技巧是順著母親的話說、通過舉事例說、聽人家說完再說、適當(dāng)運(yùn)用語氣詞“呢”。

一節(jié)課四十分鐘，教師應(yīng)聚焦核心教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)板塊，清晰教學(xué)流程，輕裝上陣。

如何聚焦核心教學(xué)內(nèi)容？一是緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中高段對(duì)寫人敘事類文章的教學(xué)要求，遵循閱讀理解的“復(fù)述、解釋、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”四個(gè)層次選取相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。二是根據(jù)學(xué)生當(dāng)下閱讀能力，“學(xué)生自己能夠讀懂的堅(jiān)決不教；老師教了，學(xué)生也不懂的堅(jiān)決不教。”語文老師要教的就是“從已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟” （孫紹振語） 。三是依據(jù)不同文體特點(diǎn)，聚焦文體表達(dá)方法，領(lǐng)悟其表情達(dá)意的作用。就這篇小說而言，我們可以聚焦以下核心教學(xué)內(nèi)容：

1. 復(fù)述性理解。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物細(xì)節(jié)，說出自己的感受。相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：

（1） 瀏覽中提取：畫出表示王冕年齡的詞語，并說說在這些年齡段分別發(fā)生了什么事情。

（2） 閱讀中揣摩：作者寫得最詳細(xì)的是哪兩件事情？為什么其他年齡段略寫或不寫？

（3） 整體中感受：王冕給你留下怎樣的印象？從課文中的哪些細(xì)節(jié)讀出來的？

2. 解釋、評(píng)價(jià)性理解。閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：

（1） 讀讀寫王冕放牛的段落，看看哪一個(gè)細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你，從這個(gè)細(xì)節(jié)中能夠讀出什么？

（2） 默讀課文，思考：這篇小說除了王冕之外，還寫了哪些人，什么景？王冕學(xué)畫有成，除了自身勤奮之外，你覺得還有哪些人、景也起到了重要作用？選擇一點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)，寫下自己的見解。

3. 創(chuàng)造性理解?？偨Y(jié)“品細(xì)節(jié)、讀環(huán)境、想情節(jié)”的小說閱讀方法，并嘗試遷移運(yùn)用。相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：

（1） 我們根據(jù)這節(jié)課品讀的細(xì)節(jié)和王冕的生活環(huán)境，來推測一下故事情節(jié)發(fā)展—中年、老年王冕又可能發(fā)生哪些事情呢？選擇一個(gè)年齡段，想象可能發(fā)生的一件事。

（2） 讀讀后來王冕的經(jīng)歷：二十歲，躲避知縣—二十一歲，避難濟(jì)南—二十七歲，母親去世—三十五六歲，再三辭官—三十七歲，隱居會(huì)稽—老年，病逝山中。談?wù)勛约鹤钕胫朗裁?，如果讓你來寫，你?huì)詳寫哪些事情？

3. 課后閱讀《儒林外史》。

二、主問與支架

主問設(shè)計(jì)要能夠有效統(tǒng)整文本，清晰劃分教學(xué)板塊，基于文體特點(diǎn)，指向文本表達(dá)。主問設(shè)計(jì)要能夠?qū)崿F(xiàn)文本與學(xué)生的聯(lián)接，能夠拉動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，激活已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)。主問設(shè)計(jì)要有張力，一個(gè)問題提出來，讓學(xué)生豁然開朗，同時(shí)又興奮不已，急于閱讀探究。主問設(shè)計(jì)還要遵循“復(fù)述、解釋、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”四個(gè)閱讀理解的層次，引導(dǎo)學(xué)生從已知世界到未知世界、從文本世界到生活世界。本文第二課時(shí)教學(xué)基于小說的“細(xì)節(jié)、環(huán)境、情節(jié)”設(shè)計(jì)了三個(gè)主活動(dòng)——“品細(xì)節(jié)、讀環(huán)境、想情節(jié)”。

主問導(dǎo)讀，把課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥在重點(diǎn)處、不明處、精妙處，促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)互構(gòu)。做好重難點(diǎn)處的品讀支架設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生與文本深度聯(lián)結(jié)，就是老師備課中，除主問設(shè)計(jì)之外最重要的一項(xiàng)工作。

如上述母親的話的品讀支架是：

（1） 自由讀讀，說說你從中讀出母親怎樣的心理？

（2） 拿出筆畫畫從哪些詞語讀出來的？

（3） 能夠抓住這些詞語讀出母親愧疚、無奈的心理嗎？

（4） 母親一共說了三句話，分句讀，體會(huì)：母親第一句在向王冕表達(dá)什么？第二句在向王冕解釋什么？第三句做出什么決定？

進(jìn)行品讀支架設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1. 品讀支架的設(shè)計(jì)仍然要遵循閱讀理解的四個(gè)層次，多采用對(duì)比策略。先引導(dǎo)學(xué)生整體讀，把握內(nèi)涵情感；接著定位關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋；最后通過感情誦讀，解釋所感同時(shí)，內(nèi)化語言。

2. 老師要善于傾聽學(xué)生發(fā)言。（1） 捕捉關(guān)鍵信息，迅速生成追問，將學(xué)生感悟引向深入。如：由“早出晚歸”一詞，讀出母親希望王冕成為一個(gè)勤奮的人。（2） 捕捉關(guān)鍵信息，迅速生成評(píng)價(jià)語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中好的思維方法，或不足之處，及時(shí)做出中肯評(píng)價(jià)，給其他同學(xué)起到示范作用。（3） 捕捉關(guān)鍵信息，迅速生成總結(jié)語。幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，加深感悟。如：

生：我覺得雨后荷景很重要。如果王冕沒有看到這么美的景色，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)畫的想法；如果沒有這個(gè)想法，他就不會(huì)去學(xué)畫；如果不去學(xué)畫，他就還是一個(gè)放牛娃。

師：也就是說王冕在恰當(dāng)?shù)哪挲g，恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，看到一場恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)景，產(chǎn)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)南敕ǎ雇趺釓囊粋€(gè)放牛娃走上了學(xué)畫之路。endprint

生：我覺得鄉(xiāng)里人也很重要。他們見王冕的畫畫得好，爭著拿錢來買。

師：鄉(xiāng)里人對(duì)王冕畫的喜愛讓他有了繼續(xù)學(xué)畫的動(dòng)力。

3. 老師的點(diǎn)撥語用詞要準(zhǔn)確，思維指向要清晰。

案例一：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌”與“娘，我在學(xué)堂里悶得慌”如何引導(dǎo)學(xué)生感悟“也”字不能丟？

推敲語言是小說教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，老師首先要善于推敲自己的點(diǎn)撥語言，使之清晰準(zhǔn)確，學(xué)生思維才會(huì)有的放矢，表達(dá)才會(huì)有支架。

4. 充分發(fā)揮老師的范讀示范作用，老師的范讀是將師生帶入文本語境的有效途徑之一。

三、寫法與讀法

就《少年王冕》一文來說，存在諸多表達(dá)圖式：

1. 話語圖式。仍以王冕和母親的對(duì)話為例，分別包含了體現(xiàn)母親“無奈”的語境結(jié)構(gòu)“不是……只靠……實(shí)在……只好……”；體現(xiàn)王冕寬慰母親的語境結(jié)構(gòu)“也……不如……倒……可以……還能……”。

2. 事件圖式?！皩W(xué)畫”這一事件圖式：為什么學(xué)畫（起因）—王冕看雨后荷景，不禁看得入了迷，產(chǎn)生學(xué)畫荷花的念頭；怎樣學(xué)畫（經(jīng)過）—起初畫得不好，三個(gè)月后之后，便大有長進(jìn)；學(xué)畫結(jié)果（結(jié)果）—諸暨一帶人都爭先恐后來買他的畫。

3. 寫景圖式。對(duì)“雨后荷景”的描寫，首先是按照方位轉(zhuǎn)換的寫景順序：天空中—山上—山下—湖里。其次是抓住景物特點(diǎn)來寫景的方法：湖水通紅、樹木青翠等等。最后是“鑲、透出、照”等動(dòng)詞準(zhǔn)確描繪各種景物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓畫面富有動(dòng)感，成為一個(gè)有機(jī)整體。

教學(xué)本課，以上三類圖式都可作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)確定讀寫結(jié)合有無必要，主要從三個(gè)方面來衡量。第一是讀寫結(jié)合要能夠強(qiáng)化文本語境，有利于加深學(xué)生對(duì)文本感悟。第二是要能夠與學(xué)生生活、語言積累緊密結(jié)合，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，積累的語言“周轉(zhuǎn)”起來。第三是能夠從文本主體結(jié)構(gòu)層面鳥瞰文本，進(jìn)行表達(dá)遷移結(jié)合，有利于學(xué)生把握文體特點(diǎn)與主體結(jié)構(gòu)。如讀小說，一定要知道人物、環(huán)境、情節(jié)；明白作者怎樣通過富有意味的細(xì)節(jié)來刻畫鮮活的人物形象；環(huán)境在烘托人物、推進(jìn)情節(jié)方面起到什么樣的作用；情節(jié)發(fā)展又是怎樣為塑造人物形象服務(wù)的。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀“這一類”文章，遠(yuǎn)比零碎的片段練寫重要得多。

總之，學(xué)生閱讀力提升的表現(xiàn)就是通過讀“這一篇”文章，學(xué)會(huì)讀“這一類”文章，在讀“這一類”文章同時(shí)，不斷建構(gòu)對(duì)“這一類”文章文體知識(shí)的認(rèn)知。最終，在生活中需要運(yùn)用時(shí)，“哪一朵云彩都會(huì)下雨”，這才是語用的大境界！

（作者單位：新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint